小学语文教学中思辨能力培养策略探究

【摘要】优秀的学生通常都会具备较强的独立思考能力，而学习成绩不理想的学生思辨能力通常也较弱。为此，新课改要求小学语文教学改革期间，注重对学生思辨能力的培养，让学生在思辨过程中学会学习与思考，从而有助于学生自主学习与发展。基于这一目的，本文就如何在小学语文教学中培养学生思辨能力展开了探究。

【关键词】小学语文;思辨能力;培养策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0097-02

【本文著录格式】李苓.小学语文教学中思辨能力培养策略探究[J].课外语文，2021，20（09）：97-98.

引言

思辨能力通常是指学生思考以及辨析能力，这里提到的思考是指学生对于某一客观事物而展开的一系列分析、推断等思维认知;而辨析则是指学生对于外界客观事物性质、事理以及类型的辨别和分析。思辨能力培养从某些方面而言也是发展学生学科核心素养的关键，要想让学生在语文课堂发展自身思辨能力，传统教学模式是无法实现这一目的的，因此基于思辨能力培养创新小学语文教学也成为教师关注的问题，而本文也是就此展开了如下探究：

一、小学语文思辨能力相关概述

小学语文思辨教学是指在小学语文教学课堂上，教师以学生批判性思维培养作为主要目的而展开的语文教学，其主张让学生在语文学习中使用全新的方式以及读写理念来不断提高自身对于知识的把握。在小学语文教学实践期间加强对学生思辨能力的培养，就是为了能够更好地发挥出学生主体作用，让学生在自主学习、思考与实践中学习语文，这样学生才能对教学内容产生深刻认知和把握，从而有效激发学生情感共鸣，发展学生语文学科核心素养。由此可见，在小学语文教学中培养学生思辨能力是一项意义非常的工作，其能够让学生语文学习过程中形成良好的批判性思维，这对于学生创新能力、解决问题能力提升而言价值显著，同时也能有效发挥出学生主观能动性，让学生在自主思考与探究中得到发展和提升。传统模式下的小学语文教学活动在实施过程中，教师在课堂上占据主动地位，学生被动听课与学习，很少有独立思考与探究的机会，这种教学无法让学生对教学内容形成深刻理解和感知，而思辨能力的有效培养就能改善传统教学弊端，让学生学会自主学习、独立分析问题，这对于学生学好语文以及其他课程而言意义非常。

二、小学语文教学中思辨能力培养策略

（一）说思结合培养学生理性思维

在小学语文教学实践期间要想有效培养学生思辨能力，教师在教学过程中需要先加强对学生理性思维能力的培养，毕竟学生只有具备了良好的理性思维，才能在语文课堂上学会思考与探究，从而有助于学生思辨能力得以发展。在这一过程中，教师可以加强对学生的观察，将语文教材上的寓言故事以“说故事”的形式讲给学生，利用寓言故事之中存在的逻辑思维来对学生进行理性思维训练，这样学生就能从语文阅读逐渐转向口语训练，有效帮助学生在说思结合的语文课堂上发展学生理性思维，从而有助于学生思辨能力得以发展。例如，教师在对学生进行《揠苗助长》教学的时候，即可联系学生实际生活来为学生讲述这一故事，然后让学生思考一下生活之中有没有像农夫这样的人，以及幼苗能不能够通过外力来让其加速生长，这样学生就能在思考与探究中发展自身理性思维与思辨能力。

（二）合理设疑促进学生批判阅读

在小学语文教学中要想有效培养学生思辨能力，关键还是要引发学生思考与质疑，毕竟只有这样学生才能参与到思辨活动中，从而有助于学生思辨能力得以发展。在语文教学课堂上，教师可以借助于阅读课堂来为学生合理设疑，借助于问题来有效激活学生思维能力，同时让学生在问题情境中深入探究与思考，这样学生才能在批判阅读过程中发展自身思辨能力。学生在面对冲突和矛盾的时候其思辨能力才能得到更好的发展，语文教师在教学课堂可以按照教材内容来为学生找到句与句、段与段之间的矛盾与冲突，借此来有效点燃学生思维，让学生在问题思考中发展自身思辨能力。例如，教师在对学生进行《落花生》这一课内容教学的时候，很多学生觉得花生的品格十分可贵，觉得自己也应该像花生一样为人处世，可是也有学生无法理解花生，对于文章理解十分浅显。这个时候教师即可顺势提出问题：“为什么我们不能像桃子、苹果一样有外在美的同时也有内在美呢？”通过这一问题来有效点燃学生思维，让学生在问题驱动下意识到内外兼修是一种美，从而有效促进学生辩证思考与理解问题，在优化小学语文教学的同时帮助学生树立起正确的思想认知，进一步促进学生思辨能力得以发展。

（三）引导学生品味、辨析文本语言

在小学语文教学实践活动中要想有效培养学生思辨能力，教师在教学课堂上还可以引导学生品味、辨析教材文本语言，让学生在品味与辨析过程中与文本作者形成良好互动与交流，从而有助于学生思辨能力的发展。一方面，教师可以在语文教学期间引导学生品味文本语言背后所蕴含的哲理。著名教育学家叶圣陶先生曾经有提到，在小学语文教学实践期间还需要引导学生对文本语言展开文艺性鉴赏，借此来发展学生审美能力，同时促进学生对于文本内容、语言以及段落的理解，从而有效帮助学生更好地感知文章中心思想与其背后所蕴含的深意。例如，在对学生进行《自己的花是让别人看的》教学的时候，教师即可在教学课堂基于文本语言来让学生就“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个重点词语进行品味，让学生在品味中更好地感受到花的美，从而有助于学生对于作者表达思想的感知。另一方面，教师还可以引导学生在品味与辨析过程中感知文本深刻境界。小学生年龄尚小，思维各方面都处在发展阶段，所以在语文教学课堂要想有效发展学生思辨能力，还是需要教师在教学实践期间做好教学指导，这样学生才能在品味、辨析过程中真正理解文章所表达的深刻境界，从而有助于学生思辨能力得以发展。例如，在对学生进行《南辕北辙》这一寓言故事教学的时候，教师可以先为学生简单介绍一下这个故事，在介绍完成之后教师可以组织分组讨论活动，让学生分角色进行朗读，通过朗读来有效引导学生品味文本，之后再让学生在合作过程中探讨一下这一寓言故事表达的深意，这样学生就能在思维碰撞、有效互动与辨析过程中发展自身思辨能力，同时也能有效优化小学语文课堂教学。

（四）引导学生就留白展开多维想象

在小学语文教学过程中要想有效培养学生思辨能力，除了上述几点之外，教师还可以在教学过程中引导学生就文章留白来展开多维想象，通过这一方式来有效发展学生联想力与创造力，从而有助于学生思辨能力得以发展。在文学创作过程中，留白属于十分常用的一种艺术表达手法，在很多作品之中都起着十分显著的作用，而语文教学内容也有所涉及。为此，在小学语文教学实践期间，教师可以让学生对文本语句展开鉴赏，借此来有效锻炼学生思维能力，也可以引导学生就文章留白展开想象，这样就能进一步发展学生思维能力。例如，教师在对学生进行《闻官军收河南河北》教学的时候，诗中有提到“漫卷诗书喜欲狂”这一句，而为了能够进一步帮助学生理解作者为什么会“喜欲狂”，教师即可在课堂上进行引导，要求学生想象一下作者在听到国家军队将河南河北成功收复之后会出现什么样的表现。因为诗中尚未描绘，教师可以让学生发挥自己的想象力来进行描绘，通过想象的方式来有效发展学生思辨能力，从而有助于小学语文教学优化，促进学生全面发展与提升。

三、结语

综上所述，学生核心素养培育理念提出之后，小学语文教学活动在实施过程中就主张加强对学生思辨能力的培养，这种情况下小学语文教学活动自然不能局限于教材知识讲解，还需要立足于学生兴趣爱好来激活学生思维能力，让学生在思考、探究过程中逐渐发展自身思辨能力，从而有效优化小学语文教学活动，让学生在有效课堂上得到全面发展和提升。

参考文献

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作者简介：李苓，女，1970年生，辽宁营口人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学。