小学低年级绘本阅读教学方法研究

李丽英

摘 要：绘本是利用插图来描述故事内容的读本。在小学语文的教学中，教师可以利用绘本内容来开展教学活动，通过有效地利用绘本来满足学生的实际需要，并且通过绘本的多样化利用来达到绘本利用效果的最大化。

关键词：小学低段;语文教学;绘本利用

引言

绘本中精美的图画可以培养学生的观察力、想象力，由图画入手可以让学生更快地喜欢上阅读，感受阅读的乐趣;绘本中优美的语言，让学生在积累语言的同时提升学生的语言表达能力;对于绘本中有趣的人物和事件，学生愿意发表自己的感受和想法，并乐于与人交流;绘本与语文知识点有衔接，借助绘本可以拓展语文知识的学习，让学生在绘本的阅读与学习中感受语文学习的快乐，建立大语文观。

一、小学语文绘本阅读的意义

（一）激发学生的阅读兴趣

小学生的思维以形象思维为主，对色彩艳丽、内容有趣的绘画、图片十分感兴趣。而绘本具有图文结合的特点，不仅内容有趣还形象生动，很容易激发小学生的阅读兴趣，引发学生的想象和联想。另外，绘本将图画与文字结合，共同描述故事内容、体现中心思想，便于学生理解，降低了学生的阅读难度。与过去纯文字的儿童读物相比，绘本的趣味性更强、易读性更强，能够在较短的时间内吸引学生的注意力，更容易使学生感受到阅读的乐趣。

（二）提高语文阅读教学的实效性

绘本是专门为儿童创作的书籍，从儿童的认知规律、思维特点出发进行编制，除了丰富的图文内容，在语言、结构上也都符合小学生的阅读兴趣与特点，有利于学生良好阅读习惯的养成。小学语文教师应充分挖掘和利用绘本阅读素材，将其与阅读教学结合，从而增强小学语文阅读教学的趣味性、生动性，激发学生的阅读兴趣，促使学生自主阅读。绘本还可以拓展语文阅读内容，有利于学生的思维发展及知识积累，能从整体上促进语文阅读教学效率的提高。

二、绘本在低年级小学语文阅读教学中应用的相关策略

（一）组织动态的绘本阅读探究

绘本阅读探究活动是为了突出低年级小学生的观察能力、思维能力与表达能力所提出的一个设想，同时也是培养低年级小学生自主阅读能力的关键活动。不得不面对的一个现实问题是，常规的低年级小学语文阅读教学活动一直存在以教师讲解为中心的现实问题，因为关注点放在了学生对文本、图书资源的理解层面，而丰富的教师讲解则是让学生在短时间内快速了解图书内容的重要活动。然而，这种做法却并不利于培养学生的阅读能力，且只会让学生渐渐形成惰性思维。对此，在绘本故事阅读教学活动中，低年级小学语文教师要坚持以学生为中心，引导学生自主观察、归纳绘本故事的主要内容，使其及时建构故事内涵，积累能动的绘本阅读经验，由此则可逐步提升学生的自主阅读能力。为此，低年级小学语文教师则可组建绘本阅读合作小组，让学生多与同伴沟通、合作，使其能够相互补充、启发，以便进一步改善绘本阅读的效益与质量。

（二）培养想象力

想象力比知识更重要，优秀的绘本能给孩子提供无限的想象空间，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。如：在讲读无字绘本《疯狂的星期二》时，让孩子和青蛙一道飞驰在想象的空间里，在想象的同时引导孩子去创作绘本《又一个疯狂的星期二》等，孩子们兴味盎然。阅读绘本《黄金鼠开餐厅》，引导儿童一边欣赏创意无限的各式餐厅，一边体会黄金鼠追逐梦想的过程中一次次遇到挫折却不灰心、不气馁。用绘本的人文价值推动阅读进程的同时，结合绘本想象奇特的特点，引导儿童展开丰富的想象，说说黄金鼠或自己还会开什么样的餐厅，结果如何。这样人文主导下学习表达，实现了绘本阅读人文性和工具性的统一。

（三）丰富绘本阅读形式，激发学生阅读兴趣

在阅读教学中运用绘本时，教师可以选择各种各样的形式。因为如果教师只是使用单一的阅读形式，会让学生感到枯燥。首先，教师可以采用分角色表演朗读的形式。即让学生在阅读过程中扮演不同的角色，通过人物的语言分析人物心理，了解人物的特点，由此提高学生的分析观察能力。其次，教师可以采用情境教学法，让学生在相应的情境中更好地阅读绘本，激发学生的阅读兴趣。如在阅读绘本《做游戏》时，笔者会先让学生独立地阅读绘本，理解绘本中的做游戏主要是指什么游戏，具体应怎样开展。然后，笔者会让学生结合实际，发挥想象力，让每位学生都能积极地参与游戏，将绘本中的内容落到实处。绘本阅读不仅是让学生掌握其中的内容，更重要的是培养学生的文学素养，发挥学生的想象能力，使他们掌握阅读绘本的方法，养成良好的阅读习惯。

（四）创新方式方法，不断拓展延伸

教无定法，贵在得法。教师要紧密结合实际教学需要，切实加强对教学方式的创新。就小学语文绘本阅读教学而言，教师应注重培养学生的语文阅读素养，以兴趣为导向，提高学生的语文阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成，从而实现绘本阅读教学有效性的提升。

笔者认为，无论是课堂内师生的共读，还是课外家长儿童的亲子共读，绘本阅读基本策略都是“读、绘、说、写”。“读”是吸收：从绘本的构成部分看，包括读封面、讀环衬、读扉页、读正文、读封底等;从绘本传达的信息内容看，包括读图画（观察、欣赏）、读文字（朗读、表演）、读留白（想象、猜测）等。“绘、说、写”指阅读中或阅读后的输出与表达。“绘”指绘画语言。正如图画是绘本的生命，图画也是儿童最有力的生命表达，是儿童最擅长、最喜爱的表达方式。我们不强求儿童像美术课学习绘画一样画得像、画得好，只要他们觉得能表现出心中的所思所想就可以。“说”指口头语言。儿童的口语表达先于书面表达，低年级儿童适宜多说少写。“写”指书面表达。儿童可以依据自己的能力，为图画配上简单的文字，或者在成人的帮助下将说出的话写在图画上。这样训练，他们的听说读写、理解表达、思维想象等能力，自然而然中在绘本阅读中得到很好的促进与发展。

结束语：

总而言之，在小学低段语文的绘本阅读活动中，教师要重视绘本的利用，从多个角度来寻找合适的教育形式，借助现代技术来开展多样化教学。这样才能够更好地发挥绘本的作用。

参考文献：

[1]方娴.探究绘本在小学低段语文看图写话中的重要性[J].教育革新，2020（6）.

[2]魏中霞.小学语文低段绘本写话教学策略分析[J].课程教育研究，2019（25）.

★ 本文系：鹤壁市教育科研2018年度立项课题《小学低年级绘本阅读教学方法研究》2018—JKLX—036研究成果。

（河南省鹤壁市淇县实验学校）