新高考评价体系下的高中语文小说深度阅读教学

【摘要】教育教学制度改革要求广大高中语文教师们需要对于现有的教学体系以及教学模块进行优化和重组，尤其是对于小说深度阅读教学活动而言更是这样。在新高考评价体系下的相关教学活动需要加强师生之间的交流互动，挖掘阅读教学的内涵，从宏观角度来进行阅读教学，而不应该仅仅局限于应试教育，应更注重培养学生的综合素养。本文对新高考评价体系下的高中语文小说深度阅读教学活动进行探讨。

【关键词】新高考评价体系;小说;深度阅读教学

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0028-02

【本文著录格式】陈木林.新高考评价体系下的高中语文小说深度阅读教学[J].课外语文，2021，20（09）：28-29.

引言

小说阅读是高考语文的考试重点内容之一。近年来越来越多的语文教师选择对于小说深度阅读进行探讨活动，尝试运用新的教学方法和教学策略来提高同学们的学习效率和学习积极性，不断地给予学生良性的刺激和引导，从而让同学们对于小说深度阅读教学活动逐渐地产生浓厚的兴趣，让学生在小说的阅读氛围中可以有更多的认知，领悟小说的主题，理解相关的内容，培养学生的综合素养，对学生个人的成长形成重要的补充作用并且达到新高考评价体系对小说阅读教学的新的要求。

一、新高考评价体系对小说阅读教学提出了新的要求

新高考评价体系建设活动应该紧密地围绕“一核四层四翼”而展开，高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，重点回答“为什么考”的问题，避免单纯地应付考试的现象;同时新高考评价体系要求阅读教学活动围绕四层四翼而进行，高考的考查内容为“四层”，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，要解决“考什么”的问题就需要对这四层进行探索，对于小说阅读教学而言提供了更多的契机;高考的具体考查要求是“四翼”，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，重点强调了“怎么考”。这些体系建设的指标和内容都为小说阅读教学指明了新方向并提出了新的要求。新高考思维评价体系下，提升学生小说深度阅读需遵循的原则为：基于小说“三要素”，解析其中形象人物的特性，把握小说脉络整体构架，整体性领悟文中内容。但是相关教学活动需要加强师生之间的交流互动，挖掘阅读教学的内涵，从宏观角度来进行阅读教学，而不应该仅仅局限于应试教育，要侧重对学生综合素质的培养，这就要求我们不要局限于原本的小说阅读教学方式，要切实有效地开展高中语文小说的深度阅读教学。

二、新高考评价体系下的高中语文小说的深度阅读教学

（一）创设情境进行小说深度阅读教学

在新高考评价体系下，语文教师需要创设积极的教学情境，进行情节和情境刻画。丰富形象的描写固然为人们津津乐道，但是完整而又丰富的故事情境则向人们展示了小说的魅力所在。在进行情境创设的过程中既要突出学生的主体性，也要注重情境创设的时效性。结合高考的要求来进行有针对性的情境创设，可以培养学生的专业能力和专业素养。因此情境教学的特点是十分明显的。在进行小说深度阅读教学的过程中，高中语文教师要注重运用现有的教学设备和教学资源来为同学们营造这样的阅读情境，创设高中语文小说深度阅读教学的条件。

我们有的语文教师在开展一些基于课本内容的小说阅读教学活动时就很注重运用多媒体来展示相应的教学视频，运用PPT等来进行小说阅读策略的渗透和探讨，构建阅读情境，不仅仅展示相应的小说作品，还将一些课本文章进行更深层次的解读。如《边城》湘西的优美风光、特有的风土人情、古老的风俗习惯等，可能跟我们长期生活在高楼林立环境的学生有一定的距离感，给学生准确把握小说带来了一定的难度，可是通过教学视频的播放，湘西的自然风光、风土人情等都很直观地呈现在学生的面前，学生一下子就有了一个很清晰的认识，拉近了与文本的距离，学生很容易就能结合环境描写的作用去把握整篇小说的主题，进一步对小说进行深度阅读。有效利用了影视资源创设情境进行辅助文本解读，让学生在情境中激发兴趣，从而更好地把握小说，领悟作者的独到匠心。

（二）找准教学切入角度进行小说深度阅读教学

传统的小说阅读教学，很多时候都是从故事情节入手，进而分析人物形象，认识思想内容和主题，这样的教学切入角度单一，思维方式固化，容易导致学生学习兴趣不浓，而新高考评价体系则要求语文教师注重培养学生的综合素养，在进行小说深度阅读教学中，找准合适的新鲜的有效教学切入角度尤其重要，这教学切入角度往往起到“牵一发而动全身”的作用，既能有效地达到教学目标，又能切实地进行语文小说的深度阅读，有利于学生综合能力的提高。

在教学《林黛玉进贾府》中关于王熙凤的出场时，很多老师都是常规地从王熙凤的外貌、语言等正面侧面描写切入分析来把握人物形象，这里并不是说这种教学切入角度不好，而是这种教学切入角度很多时候造成了套板反应，长期都是这样教学，老师没有新鲜感，也容易限制学生的思维，不利于学生综合素质的培养。这时候如果换个教学角度，如要求学生给王熙凤的出场配个插图，王熙凤会带有什么特征;或者假设从贾母和贾宝玉的角度分别来看待王熙凤的出场，那会有什么不同呢;又或者假设王熙鳳出场时带了个宠物，那只宠物会是什么，会有什么特点。 这样的教学切入角度新鲜有趣，学生很容易被吸引并带着兴趣去阅读，既利于教学任务的完成，又有利于深度阅读的开展。

如学生在讨论王熙凤会带什么宠物出场时，学生之间就有了不同意见，有的认为是一只带有阴森气息的黑猫，有的认为是一只带着无辜眼神的小白兔，还有的则认为是一只带着凶残外表的藏獒……这样学生之间的不同意见就产生了碰撞，学生之间就自然产生辩论，这进一步促使学生去思考并寻找证据来支持自己的观点，去思考如何说服与自己不同意见的同学，不知不觉间，学生对于王熙凤有了更深刻的认识，甚至也吸收别的同学的意见，对王熙凤有了不一样的理解，也对整篇小说进行了一次深度阅读。基于这种新鲜有效的教学切入角度，就特别容易激发学生的学习兴趣，产生对小说进行深度阅读的热情。

（三）巧妙设问进行小说深度阅读教学

高考要求学生需要具备良好的思维能力、文字和语言表达能力。这就需要在小说深层次阅读教学的过程中进行有针对性的培养和训练。教师更应当设置一些有针对性的问题，从而达到相应的教学效果，提高对学生的要求。并且在各个考查模块都有涉猎，尤其是在小说阅读方面更是如此，往往会层层设问，不断地引导学生对于阅读材料进行深层次的分析。因此，在日常小说阅读教学实际活动中，也需要教师巧妙地设问来拓展小说阅读教学的范围，使得二者的结合更加紧密。对于问题设置的时机以及问题切入的形式都要进行更多的探讨，注重模拟高考小说阅读题目的相关标准来进行强调，并且突出设问的层次性、条理性、科学性等诸多原则，这就是教师在进行小说深度阅读教学活动时应当重点努力的方向——既要达到新高考评价的标准，又要为拓展阅读教学和培养学生综合素质打下基础。

在教学《祝福》的时候，我一方面鼓励学生质疑，于无疑处生疑，多提几个疑问，多去和生活对应，主动思考，然后在课前用卡片收集学生问题;另一方面在课堂上聚焦问题，以老师提问、追问的方式引导学生做深入思考，在祥林嫂被逼婚的情节中，有“回头人出嫁，闹是谁也总要闹一闹的”的句子，针对这一说法，提出问题：为什么回头人出嫁总要闹一闹呢？难道年轻的祥林嫂打算守寡一辈子吗？从人性的角度讲，像她这般年纪的寡妇中会不会有心里边愿意再嫁的呢？如果心里愿意，那干吗还要闹一闹呢？通过连续的层层追问，我们知道祥林嫂的“闹一闹”，或许是真不愿意，但更可能是遵循了当时人们的普遍认同，在封建社会，寡妇再嫁被人看不起，一个年轻的妇人死了丈夫，想要再追求幸福就很艰难了，不得不说社会出了问题，祥林嫂生活在一个病态的社会中。这样在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质，把握了小说的主题，进而实现了高中语文小说的深度阅读。

三、结语

总而言之，在新高考评价体系下的高中语文小说深度阅读教学活动中，师生之间的互动交流频率在逐渐地提高，教师对于学生的學习状况进行了更多的探讨，更重视深度阅读教学氛围的营造，教师带领同学们进行了积极的探索和实践活动，真正地做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。越来越多的高中语文教师开始在新高考评价体系的要求下，对于自己的教学策略和教学内容进行更新，从新高考的要求出发来进行小说深度教学和阅读实践活动，培养学生正确的阅读习惯和阅读思维。相信在不久的将来，高中语文小说深度阅读教学活动会取得更多突破性的进展。

参考文献

[1]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（9）.

[2]贾安通.新高考思维评价体系下的高中语文小说阅读深度教学[J].教育观察，2019（21）.

[3]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知识，2016（19）.

作者简介：陈木林，1979年生，福建厦门人，本科，中学一级教师，研究方向为高中语文教学的有效高效教学。