基础护理课程中课程思政教学的应用效果研究

陆金莹

哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150000

高校思想政治体系中强调，将立德树人视作核心环节，将思想政治工作贯彻在教育每一个环节之中，达到全程育人与全方位育人的目标[1]。 课程思政充当育人的媒介，将课程为基础添加育人任务，作用在学生思想政治素养的培养上。基础护理这门课程是护理专业的核心课程，也是学生学习其他专业课程的核心桥梁，把课程思政教学理念引进基础护理课程中，对护理专业人才理论知识和实践技能的培养，都存在一定的意义和价值。结合目前各所医学院校护理专业教学情况，依旧存在一些问题，包括教师教学手段不够新颖、学生学习积极性不高以及教学内容不够丰富等，在一定程度上影响到护理专业教学质量和水平。为了分析基础护理课程引进思政教学理念的有效性，选择该专业两个班级120 名学生进行教学研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

按照数字表法挑选院校护理专业的两个班级学生，即A 班级与B 班级，学生均是60 名。 在A 班级中，男生12 名，女生 48 名，平均年龄是（20.14±0.96）岁；B 班级中男生 9 名，女生 51 名，平均年龄是（18.63±1.33）岁。两个班级学生性别、年龄等基础资料对比差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对A 班级学生进行常规教学模式，带领学生学习基础护理专业知识，强调基础护理学科的重、难点内容，加深学生对基础护理学科知识的掌握。

对B 班级学生进行常规与思政教学模式，通过科学的手段寻找切入点，引进思政教学内容，这对于传统教学内容的改革至关重要。剖析基础护理，围绕知识框架、具体知识目标与实践操作要点等，吸取新型的思政元素，按照学生学习水平，巧妙地完成思政教学与护理学知识的有机融合。教学内容以及方法的改革存在较大关联，在多样化的教学手段中找到切入点，贯彻教学流程，健全知识技能与德育教育的结构体系[2]。以“著论”部分为例，引进职业价值观思想，树立高校学生爱国主义精神，自觉规范自身言行举止，时刻将“南丁格尔”等护理前辈的榜样精神铭记于心。与此同时，职业价值观会对学生职业能力成长产生积极的影响，所以要明确学生正确职业态度的引导。在“无菌操作”教学中渗透职业素养，落实严谨精神与慎独态度的实施，依据无菌操作流程优化现有的教学内容。在“出入院护理”内容教授中，指导学生注重患者情绪的变化，对患者进行心理层面的疏导，减少患者自身产生的焦虑感以及孤独感，为患者提供个性化的护理服务。另外在“排泄”内容教授中，可以适当地引进案例教学法，帮助患者处理相关并发症的产生，坚定学生职业幸福感[3]。或者在“药物护理”章节中引进案例，尤其是小儿科室，药量比较少，所以要细致地核对与检查，规避护理事故的出现，提高学生认真做事的态度与责任心；在“静脉输液”教授环节中，引导学生熟知基础护理的基本知识和基本技能，立足于三查七对制度，为患者提供全方位护理措施，对患者进行人文关怀。 由此在基础护理的每一个部分都可以巧妙渗透思政教学理念，帮助学生在较短的时间内形成良好的护理素养与生活态度。

基础护理存在较强实践性与应用性，潜移默化地会影响到学生未来临床护理工作岗的位适应能力与职业素养，在教学期间根据教学内容按情境融合案例教学以及标准化病人护理流程，安排学生分小组进行技能训练，树立学生团队合作意识与严谨的工作精神[4]。 在注射法操作及静脉输液过程期间，进行角色扮演，促使学生可以换位思考，感知患者身体与心理的感觉，采取无痛注射法对患者注意力进行转移，最大化地缓解患者不舒适感。

1.3 观察指标

课程结束后，安排教师统一化进行试卷命题，结合Arthur 编写自我概念量表，涉及到知识技能、满意度和互动沟通等维度，具体对理论知识、护理技能、网上评教与职业态度进行评分，分数越高表明教学质量越高。 另外评估学生自主学习能力，包含学习动机、自我管理与学习合作以及信息素养等。

1.4 统计方法

采用SPSS 20.0 统计学软件进行数据分析，计量资料的表达方式为（），组间差异比较采用 t 检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两个班级学生自我概念得分对比

A 班级教学模式下，理论分数是（83.56±12.96）分、技能分数是（84.14±6.39）分、网上评教分数是（87.66±4.52）分、职业态度分数是（84.17±5.08）分、，均小于 B 班级授课模式得出的分数，即理论分数是（93.69±5.86）分、技能分数是（94.08±1.76）分、网上评教分数是（95.53±4.88）分、职业态度分数是（98.30±4.51）分，差异有统计学意义（t=5.517、11.620、9.165、16.130，P＜0.05）。

2.2 两个班级学生自主学习能力分数对比

A 班级学生学习动机、自我管理、合作学习与信息素质的分数依次是（82.14±12.05）分、（21.30±5.41）分、（31.07±5.66）分、（14.98±3.05）分、（15.99±2.88）分，均小于 B班级学生得分，即学习动机、自我管理、合作学习与信息素质的分数依次是（91.43±16.04）分、（27.04±5.54）分、（37.66±6.07）分、（17.44±3.33）分、（18.02±4.07）分，差异有统计学意义（t=3.587、5.742、6.151、4.220、3.154，P＜0.05）。

3 讨论

在高校护理专业教学中，引进课程思政能够增强学生自主学习能力和职业态度以及学生对教师满意度，不仅适应护理专业课程知识教授需求，还能够强化学生护理操作水平。在两者融合的过程中，学生深入思考到自身专业知识技能的不足，明确自身使命感以及责任感，提高学生对课程活动的参与程度。 需要注意的是，护理专业教师应该尽量增强自身素质，强化全方面素养，教师一言一行应对护生成长起到示范作用[5]，也就是说教师要加入到思政教学的培训活动中，不断强化专业知识技能。

另外高校护理专业教学中，教师要尽可能地增强学生对本专业认可度，传统专业课程教学期间，教师淡化思想政治教育工作的开展，所以部分高校学生会在工作岗位上迷失自我，缺少对专业岗位的认可度。 因此在护理课程中引进思政元素，一方面要加强学生对基础知识掌握，另一方面要明确学生正确的思想观念，结合护理专业发展进程，带领学生针对性地思考护理前景，调动学生学习好奇心和热情，护理存在较强的奉献性与服务性，需要引导学生将患者视作中心地位，树立敬业精神，以饱满的热情加入到学习与工作之中，为人们与社会的和谐发展贡献自己的力量。

在该次研究中，A 班级教学方式的理论、技能、网上评教以及职业态度分数都低于B 班级学生，表明思政教学理念能够强化护理专业学生知识技能和教师职业态度的培养；并且A 班级学生在学习动机、学习管理、学习合作以及信息能力等多个项目的分数评价上均比较小， 进一步表明思政教学模式能够提高学生学习动机、帮助学生进行自我管理、培养学生团队合作精神和提升学生信息处理能力水平等，充分验证护理教学中渗透思政内容的可行性和必要性。 基于此，高校可以大力引进思政教学理念，采取切合实际的措施和手段强化护理专业教学质量，通过剖析基础护理，围绕知识框架、吸取新型的思政元素、树立高校学生爱国主义精神、在“无菌操作”教学中渗透职业素养、提高学生认真做事的态度与责任心、为患者提供全方位护理措施等，深入在在高校护理专业中引进思政教学内容，达到基础护理教学中渗透思政教学理念目标，培养更多高素质与高水平的护理专业人才，不断推动高校护理教学进展。