陪伴背景下幼儿生活环节的优化——晨锻指示牌的优化与实践

文 耿 丹

《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中表明：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”一直以来，我园十分重视生活环节在幼儿学习与发展中的作用，我们坚持以幼儿为本，立足《指南》，围绕生活教育价值创设班级生活环境。

为了更好地发挥生活环节在幼儿学习与发展中的作用，我园教师树立了“一日生活皆课程”的理念，秉持“陪伴生命，共同成长”的办园理念，关注幼儿入园、离园、餐点、饮水等一日生活环节，聚焦实际问题，发现生活环节中幼儿学习与发展的契机，为幼儿提供显性和隐性的支持。

搬入新园后，在教师的支持和引导下，大班幼儿从“小组讨论”到“制定计划”，从“讨论内容”到“多次制作”，在与材料、同伴、教师和环境的相互作用中主动学习、积极探究，制作了属于他们自己的一套“晴雨晨锻指示牌”（由班级标志制作而成，用于指向各班晨锻活动地点），并将其投放在大厅的一体机上，由各班值日生或教师每天根据班级选择的晨锻地点进行更新，以提示幼儿和家长根据天气情况进行不同的准备。

一、当“约定俗成”遇上“墨守成规”

教师习惯用固定的方式开展幼儿的一日生活活动。在新学期，面对新的幼儿、新的教师，“晨锻指示牌是否需要优化或者更新”成为研训活动中的一个问题。

（一）师师陪伴——专题研讨，剖析问题

1.分析问题，梳理总结

教师们习惯了“按部就班”和“循规蹈矩”，因为户外场地和环境没有改变，于是提出了重新设计“班级标志”这一方法。新的班级标志重新设计并投入使用后，教师们发现“找不到晨锻地点”的问题仍然存在，问题并没有随着“晨锻指示牌”的更新而解决。

在幼儿园保教处的牵头下，结合教师的研修活动，以年级组为单位，针对“晨锻指示牌”存在的问题，教师们根据近期的观察、与幼儿的对话和自己的思考，进行了分析与总结。

2. “晨锻指示牌”问题大调查

（1）小班组

幼儿对幼儿园不熟悉，都是由家长牵着、抱着进幼儿园。

教师开学到现在都是以稳定幼儿情绪为主，并没有和幼儿具体说过“晨锻指示牌”。

家长不关注大厅一体机上的内容，晨检后直接带着幼儿进班（班级有一位老师安抚幼儿情绪）。

为方便幼儿和家长，晨锻地点大多选在班级门口或附近。

（2）中班组

幼儿看不懂“晨锻指示牌”上的内容；先进班找老师，再到操场找老师；最后，在门口问晨检老师。

教师没有组织幼儿进行“晨锻指示牌”的讨论；离园时讨论了第二天的晨锻内容，但当日早上就忘记了。

家长要么直接带幼儿去操场，要么带幼儿先进班，看到门口的指示牌再去找老师，并且看不懂幼儿园的平面图。

（3）大班组

有的幼儿先进班签到，再去找老师；有的幼儿找到同伴，一起去找老师；还有的幼儿好奇、好玩，围着幼儿园转一圈再去找老师。

有的新教师自己对“晨锻指示牌”上的内容还不熟悉；有的教师认为，幼儿已经大班了，不需要过分强调要看“指示牌”。

家长不送幼儿进园，让幼儿自己找老师。

3.自我反思，找准定位

教研活动结束后，各班教师通过“自我反思、根据问题制定方案、支持引导、解决问题、验证问题、再反思、梳理问题”的过程，推动着研究的深入发展。首先，组织幼儿利用“投票”的方式选择最适合幼儿进行晨锻地点的图片，再利用“统计”的方法选择适合晨锻的地点，然后寻求电教老师的帮忙，制作“晨锻指示牌”电子软件……每一次的优化，教师们都会依托“幼儿在前，教师在后”的理念，用材料、环境、技术去支持幼儿自主学习与发展。

（二）师幼陪伴——幼儿为本，解决问题

1.链接《指南》，寻找目标

教师们每一次都会根据问题研讨内容，对照《指南》精神，寻找目标，充分认识到幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，并且链接《指南》中各年龄段幼儿的学习与发展要求，寻找需要解决的核心问题。

2.提供鹰架，支持自主

结合著名教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，为幼儿提供合适的“鹰架”——帮助。在师幼共同设计和优化“晨锻指示牌”的过程中，教师通过“开放式提问”“示范”“帮助幼儿观察和反思学习”“提供附加材料”等方法，为幼儿提供“鹰架”，使幼儿能够尝试自己解决问题，实现高效的学习与发展。

（三）幼幼陪伴——实施方案，验证问题

著名教育家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他们自己做。凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己想。”幼儿根据已知的“天气预报”“穿衣指数”等生活经验，在和同伴的分享与交流中促使“晨锻指示牌”朝着特定的方向发展。针对幼儿提出的新问题，教师们大多选择站在身后，提供支持，鼓励幼儿通过实践和探索去制定方案，并在实践中进行验证，在验证的过程中继续优化并发现新的问题，使幼儿的学习与发展呈现螺旋式上升。

二、当“奇思妙想”遇上“天马行空”

制作“晨锻指示牌”最初仅仅是为了帮助幼儿能够快速找到班级晨锻的地点，方便幼儿尽快加入晨锻活动，而不至于浪费时间在寻找班级上。但是，幼儿们的“奇思妙想”常常会背离我们的目标，当他们提出“如何实现自由选择、更换晨锻地点？”“班级标志如何设计？”“在晨锻指示牌中是否加入天气？”等问题时，教师应该如何支持幼儿当下的想法呢？

（一）合作

幼幼合作。杜威在《经验与自然》一书中说：“儿童只有在与别人一起工作时，才能学得最好。”当幼儿与他人一起参与到计划、合作、发现、对比和协商等有意义的工作中，他们的社会技能才能发展。

师幼合作。幼儿在与成人和同伴的交往互动中，实施自己的想法，形成自己的习惯，训练自己的思维，并激起自己的情感。

家园合作。当幼儿园与家庭紧密联系，为了共同的目标而携手同行、相互配合时，幼儿的学习与发展也将在家庭中得到延续。

师师合作。你的问题我可以解决，我的问题大家一起帮助解决，师师合作的力量在于一群有着扎实专业基础的人相互学习、共同成长。

（二）集体

小组集体。针对同一问题，幼儿会有不同的观点，但是总有几个幼儿的观点是相似的，他们就会形成一个小组，朝着同样的目标去思考、探索和实践。

班级集体。小组又汇集成班级的小集体，这时，教师要确保集体里的每一个声音都能被听到，让每个幼儿都参与到规则和责任的制定中。

幼儿园集体。作为集体，幼儿园要确保方案的制定和实施要兼顾到不同年龄段的幼儿。

（三）协商

同伴协商。幼儿通过语言、肢体、动作与同伴沟通、协商，消除阻力，加强凝聚力，达到共同发展的目的。

师幼协商。在活动实施的过程中，如何真正从尊重幼儿、发展幼儿的立场出发，引导幼儿深度参与，是我们尤为关注的问题。通过师幼互动协商，教师与幼儿在不断“对话”的过程中，将活动引向深入。在此过程中，我们既不削弱教师的“主导权”，又注重体现幼儿的“主体地位”；既尊重幼儿生活与学习的愿望，让其享有自主生活的权利，又支持其学会学习，努力建构让人“心动”的方案。

家园协商。幼儿的学习与发展离不开家园合作和协商，教师们将《指南》中相关领域的核心经验与“晨锻指示牌”的制作相结合，让家长主动学习和了解幼儿，尊重幼儿的身心发展特点，协调解决幼儿在来园环节中出现的问题和矛盾。

目前，我园的“晨锻指示牌”已经优化至2.0版本，期待我们的教师和幼儿未来能迸发出更多创意，迎来“晨锻指示牌3.0”版本！