《汽车电气设备构造与维修》线上教学实践探索

刘云鹏，金毅

（1.郑州市国防科技学校，河南 郑州 450042；2.郑州市教育局，河南 郑州 450000）

1 线上教学环境创设

1.1 提高线上学习的认可度

在进行线上教学前，通过微信群给班级学生推送关于网络改变人类生活的视频，以及未来学习方式的发展趋势文章，展开讨论，让学生认识到线上学习、泛在学习是未来学习方式发展的一个大趋势，与其在大趋势来之前无所是从，不如提前拥抱，把此次因为疫情原因导致的被迫线上学习当作一次历练，提前适应未来的学习方式。同时，也推送国内已经开展的慕课等线上教育平台，推送目前一线城市白领阶层线上学习英语的新闻，让学生明白未来就在眼前，提高学生对线上学习的认可程度。

线上教学需要家长的配合，将以上内容通过班主任推送给家长，让家长也明白线上学习的重要性，不是简简单单的学习知识，更重要的是让孩子掌握一种终身学习的方法，提高孩子自律的一种途径，提高家长对线上教学的认可度，积极督促孩子进行线上学习。

1.2 掌握学生的学习环境情况

在前期线上教学认可度的推送讨论后，利用问卷星对学生的学习动机、网络情况、学习终端、汽车拥有情况进行了调查。其中学习动机中有73%的同学都有通过网络学习进行个人提升需要，说明前期的认可度铺垫是有一定的成效。其中，网络情况、学习终端情况、人手一部手机和电脑平板的综合拥有率达到72%，但是，后期的调查，学生使用电脑平板进行线上学习的只有6%，手机还是主要学习工具。家庭汽车拥有率达到67%。学生有学习动机，有学习设备，大半家庭拥有汽车，这些都有利于专业课程线上教学的有效开展。

1.3 教学内容的处理

《汽车电气设备构造与维修》的教学内容有电气部件结构认识、电气电路认识、汽车电路分析，理性思维的内容占比多一些，适合线上教学，但是，不适合学生目前的心理认知特点，中职汽车专业学生比较善于学习和掌握操作技能类的知识，乐于做中学，在亲自参与活动时，将更有利于建构知识体系，掌握专业技能。基于这样的学情，在电气部件结构认识上，搜集快手等网络平台上的汽修人员结构拆解视频补充教学资源。在电气电路认识上，以Xmind思维导图软件为依托，进行思维拓展。在汽车电路分析上，以教师个人的轿车设置故障进行直播教学，提高学生的代入感，完成师生的互动和答疑。

1.4 学习平台资源的建设

线上教学必须依赖于一个稳定的平台，我校线上教学平台主要以超星学习通平台为主，教学资源的建设也主要在平台上进行。根据教育教学的需要，在平台上主要创建了教案、课件、微课、题库、互动话题等资源，并针对教学中重难点设置了对应的任务点，便于学生前期的预期和后期的自我复习，平台对学生的课程访问，任务点学习情况都有统计，便于掌握学生的整体学习情况。教案、课件、微课等学习资源，学生在学习端都能随时随地观看，也体现了泛在学习的特点。在教学内容展示过程中，主要采用钉钉直播进行，利用钉钉直播所见即所得的优势，加强和学生的互动，提高师生黏连性。

2 线上教学的设计与实施

线上教学对于学生的约束性低，师生黏连性低，更需要通过有效的设计来提高教学的黏连性，贴近生活，有用实用，有趣有挑战性的教学活动更能让学生产生学习兴趣和动力。本课程线上教学活动的总体设计思路是以解决任务为活动主线，采用任务驱动的教学模式进行教学实施，做中学，做中教，让学生学会解决汽车电气维修任务的方法，锻炼思维能力，更重要的是，拓宽学生视野，明白网络除了游戏以外，还有更多可以有效提升学习的工具，可以快速解决生活问题的资讯，进而能提高学生的信息化素养。以下以汽车灯光的故障检测为例，展示整个教学实施过程。

2.1 数据应用，精准复习

学习通的作业统计分析功能，对上次作业中的正确率低于60%的题目进行展示，让答题正确的同学连麦进行讲解自己的答题思路，提前通知学生，学生准备个人讲解的一些素材资源。

2.2 利用讨论，关联情境

教师将自己车上的灯光保险和汽车灯泡拔掉，设置近光灯不亮的故障情景。然后，录制一段“老师的车晚上开车出门办事时，发现近光灯一侧不亮，道路照明受到影响”的生活化情境视频，视频在学习通发布，发起学生讨论，首先，讨论自己家庭的车有没有出现过这种情况，或者见没见过晚上有些车是“独眼龙”的情况，学生马上就把老师车上的故障和学生自己的生活见闻关联起来，“独眼龙”的设计也增加话题讨论的有趣性，让学生印象更加深刻。学生思维进入自我关联模式后，引出要解决的任务，如何维修这样的故障？

2.3 利用任务点，递进学习

如何维修这样的故障呢？教师将提前录制好的一个“汽车灯光维修三板斧”微课设置成任务点，学生学习这个视频，首先明确汽车灯光出现问题最有可能是保险、继电器、灯泡这三个的问题。

保险、继电器、灯泡又去哪里找呢？

教师在汽车之家论坛搜索关键词，展示汽车灯光维修DIY案例，让大家自己观看，分析并找到汽车上这三个部件的位置。通过网络搜索展示，让学生学习获得信息的查询途径，提高利用网络的能力，同时，通过观看别人的DIY也提高了学生自己动手一试的兴趣和信心。

保险、继电器、灯泡位置找到了，怎么判断好坏呢？

教师设置关键词，汽车保险好坏，汽车继电器好坏，汽车灯泡，学生根据关键词搜索好坏的判断方法。最后，利用学习通的随机选人，选取3名学生进行互动展示。

保险、继电器、灯泡好坏方法判断掌握了，哪具体先判断哪一个，后判断哪一个呢？

有一个原则是先判断简单的，再判断复杂的，哪个简单呢？在实车上进行操作来验证，利用学习通的投票功能，让学生们推荐一名学生作为操作指令员。

2.4 直播互动，任务实施

通过钉钉可视化视频会议模式，在实车上进行故障检测的直播，由推荐的学生代表提出检测步骤及方法，指挥老师进行操作，其他学生进行补充，通过在车上的实际操作对刚才的学习和判断进行了验证。通过操作也明白汽车灯泡检查操作最复杂，也了解问题的解决有多种途径，但是，可以通过有效分析，优选排序达到事倍功半的效果。

2.5 线上测验，反馈改进

面授式教学能根据学生的表情、语言、操作情况判断大部分学生的掌握情况，及时把握教学节奏。线上教学没有这样的优势，但是，可以通过及时的线上测验来反馈学生的学习效果。学习通上的课堂测验以数据形式展示直观明了地展示学生的学习效果。

在本次课的实施过程中，利用的是两节大课的中间30分钟休息时间进行的线上测验，根据测验结果对后一节的直播操作继电器更换进行了提前的准备和调整。测验由于需要学生进行平台的切换，不适合在课中进行，多平台的切换操作容易分散学生的注意力。

2.6 思维导图，归纳总结

课程结束前，利用思维导图软件对本次课程学习内容进行总结。学习通随机选人进行指挥教师进行思维导图的制作，提高学生的总结能力，逐渐使学生习惯使用思维导图的方式处理解决问题，明确思路，培养电气诊断的思维，培养做事的思维。这个课程汇总后的思维导图最后也成为学生课程自学的指引、课程复习的大纲。

2.7 作业布置，巩固应用

结束后，在学习通平台上发布课程作业。作业内容包含汽车灯光的保险、继电器、灯泡认识、安装位置、诊断方法等理论巩固作业。还包括简答题汽车灯泡的更换，可以更换自己车上的灯泡，拍照片提交作业，也可以在网上搜索至少两种车型的灯泡的不同更换方法，截图提交作业，加强知识的应用。

线上过程中的签到、讨论、选人、测验、任务点学习、课后的作业，学习通都会进行统计显示，相当于一个客观的学生过程性评价。

3 线上教学的反思

线上教学的实施过程不同于传统课程的再现，在前期学生不习惯线上学习的过程中，线上课堂的设计需要更加用时用心，课堂活动的组织需要外松内紧，外松是给学生一个更大的空间和时间来自主学习，发掘线上学习的乐趣，提高学习动力，避免过大的压力造成厌学。内紧是需要课程内容的衔接设计更加紧凑连贯，依靠层层递进的活动吸引学生，避免学生过多地分心。