机械基础教学创新模式分析与研究

高玉强

（江苏省盐城市经贸高级职业学校，江苏 盐城 224001）

基于多媒体技术、网络技术、云存储技术所构建的翻转课堂在新时代职业教育体系中有着较大的应用价值，任课教师可在翻转课堂教学体系下指导学生利用课下时间，对各阶段所学基础知识与技能进行全面的复习或提前预习，学生可在教学活动中与任课教师进行持续、密切的双向互动。翻转课堂教学模式可极大地拓展学生的学习路径，提高多数学生的学习能力与专业素养，养成独立思考解决各类常见学科问题的思维习惯与学习自主性。

1 基于翻转课堂革新中职院校机械基础教学体系的必要性分析

我国中职机械基础课程教学体制以强化学生专业素养、传授机械知识为主要目标，然而，课程主要内容涉及机械零件制造、机械设备结构等多方面知识，部分学生的学科素养水平较低，无法在课堂学习过程中快速掌握此类高难度的专业知识与技能，对常用机械的内在结构缺乏了解，学习困难较大，教学质量不高。为提高课堂教学效率，保证学生能够根据所学基础知识快速识别机构的具体类型与基本特点，任课教师应主动采用翻转课堂教学模式，借助现代化的信息科技拓展课程主要知识点的展现形式与传播速率，降低学生的学习困难程度，提高校内信息资源的利用效率，督促学生发挥自身学习能力在数字化课程网站上点播专业化微课教学视频，使用新媒体平台与信息工具与其他同学与任课教师进行互动，从不同渠道获取有参考价值的特殊资讯与学习信息。

翻转课堂是一种有别于传统教学模式的创新型教学方法，能够有效矫正学生由于自身知识基础不足、问题解决能力较差而养成的不良学习习惯，使学生由传统课堂环境中的学科知识被动接收者转变为积极参与集体在线活动与课上问答活动的探究者。在翻转课堂教学模式下，学生可通过小组合作探究、网上互动问答等不同途径学习机械基础基本技能，任课教师采用这一教学方法可在达成阶段性授课任务的同时，高效率地培育学生的集体协作能力、人际交往能力与语言组织能力，使学生由被动学习向主动探究转变，机械基础课程体系中的重点与难点被任课教师策略性地转化为集体学习活动中的某些任务，提高了学生对新知识的接受程度。学生能够在翻转课堂中不断观看有一定教育意义的短视频，并利用课前休息时间对即将学习的新知识、新技能进行预习与自主演练，任课教师能够在课上以学习项目与趣味活动为引导，强化巩固多数学生对机械基础课程知识的理解与记忆。

2 建立高效翻转课堂的现实路径与基本原则研究

2.1 提高指导教师的专业素质与教学能力

机械基础教师必须在进行课堂教学之前针对不同层次学生的学习状况制定完善的指导计划，归纳、总结学生在学习过程中容易遭遇的各类困难与问题，完成课程知识点讲解视频的制作工作，并在课上组织学生结成互助小组，鼓励其在互动交流活动中交换学习经验与心得。为完成以上教学任务，任课教师必须具备较强的教学能力，对机械基础课程中的重点、难点有着精准、全面的认识，并能够利用现代化的信息科技高效率地将课本知识转化为可在线观看的短视频、多媒体课件，教师应当利用课下时间组织学习效率较差的学生在数字化学习平台上参加可视化教学活动，为学生详细解答常见的基本问题与疑难，发挥教学活动中任课教师的引导作用。

2.2 配置系统性的配套设施

校方应为翻转课堂教学模式配置齐全的教学设备，并对课堂教学时间与课后作业量进行调整，减轻学生的学习负担与心理压力，避免学生没有时间完成指导教师所布置的课前预习任务与课后自主探究任务。为提高翻转课堂教学效率与育人效果，校领导与指导教师必须主动在硬件设备与软件系统等不同领域为机械基础教学活动提供物质性保障，主动购进先进的信息化教学工具与优质的云端存储服务，拓展校内网络的带宽，保证网络服务与在线视频点播服务的稳定性与安全性，任课教师可基于虚拟化教学平台发布最新的机械制造业发展资讯与学术研究成果，提高对学科教育资源的利用效率与专业知识的传播速度。

2.3 家长实施家庭教育与持续性监管

任课教师必须在翻转课堂教学活动中与学生家长进行密切合作，并及时从家长处探知学生在课下的自主学习状况，以此为依据评估学生学习习惯的变化规律。为保证翻转课堂的教学效果与学生的学习质量，教师必须督促家长对学生的家庭生活施加监管与控制，家长应定期检查学生观看在线教学视频的进度与学习持续性，并在任课教师的指导下采取有一定实效性的干预手段帮助学生调节学习方向，任课教师可要求学生家长配合教学评价活动填写家庭教育信息登记表，将学生的能力发展趋向与个性习惯信息汇编上报给任课教师，教师可根据此类信息制定个性化的课上教学方法与指导策略，纠正学生的不良学习习惯与错误言行。

3 革新中职机械基础教学体系的可行路径研究

3.1 鼓励学生进行全面的课前预习

任课教师必须组织好课前预习活动，为学生制作有较高学习价值的特殊教学短视频，尽可能地在在线教学演示视频中收纳不同领域的专业知识，使用演示动画、文字说明稿等方式详细描绘不同机械结构在社会生产活动中的具体应用路径，学生可在指导教师的引导下结合具体的学习目标利用课下时间观看在线微课视频，锻炼自身的自主学习能力与知识点归纳总结能力，任课教师通过督促学生观看微课视频了解即将学习的主要课程知识，可深化其对课程内容的认识与理解，学生可将自身无法理解或认识不全面的知识点详细记录在笔记本或教材中，为课上向任课教师提出问题做好相应的准备。任课教师应根据学生的个性特点与学习习惯为其制作形式各异、内容统一的学习资源，并使学生通过微信群组、云存储服务、电子邮件等不同路径接收此类学习资源，使微课视频发挥其应有的教学活动辅助性工具的作用，帮助学生打牢学科知识基础，提高其专业素养与理论水平，学生可在观看机械基础教学视频时对课程内容进行简单、初步的学习，并将自身已掌握的知识列成系统性的图表，巩固对机械基础课程内容的记忆与理解。

3.2 在课上鼓励学生参加互动活动

任课教师应鼓励学生在虚拟化在线学习平台上进行持续性的讨论与自主探究，找到自身难以独立克服与解决的复杂学科问题，并将此类问题作为课堂集体学习活动应重点解决的学习任务加以钻研、分析。任课教师应利用各类信息化教具为学生解答多种共性问题，如怎样在分析机械机构时运用静态力学知识等问题，课堂集体互动活动应以任课教师为主导，教师必须基于课程内容体系中的知识架构模式对常见学科问题进行编辑与加工，使之符合多数学生的学习习惯与认知规律，促使学生发挥自身的创造性思维。为考查学生对基础性学科知识的掌握程度，任课教师应挑选出涉及不同情况的机械机构图，并督促学生运用课上所学的视图知识研究如何快速辨别主动杆与从动杆。任课教师还应将有着不同性格特点与学习习惯的学生分为多个学习小组，组员的个人能力呈高低搭配分布，以此保证在集体化学习活动中学生能够取长补短，吸收其他小组成员的先进学习经验，促进学生个体素质的全面提高，任课教师应当定期查询、考核学生机械基础学习状况，指出学生容易发生的偏差与错误。

3.3 建立多元化的教学质量考核体系

任课教师应当在翻转课堂教学活动基本结束后，组织不同学习小组的代表轮流上台介绍学习成果与探究经验，面向其他小组的同学详细阐述自身的学习过程，任课教师可基于学生代表的发言评析不同层次学生的能力进步程度，锻炼学生的语言组织能力与观察能力。任课教师还可利用信息技术手段在虚拟化自学平台上设置问答系统与无纸化试卷测验系统，组织学生在观看完各类微课视频后参加此类在线习题测验，考核学生对微课视频中所包含的知识点的理解与记忆情况，并对其成绩进行综合性的分析与整合，任课教师可借助信息技术设备接收不同学生完成在线自学任务的实时信息，实现教学评价标准与能力考核方式的动态调整，起到促进学生个人能力发展的基本效果。任课教师应保存具备一定参考价值与思想深度的微课资源，并将其整理后放置在在线学习平台上供学生随时取用，部分学生在遭遇学习问题与个人困难时刻快速查阅、核对课程资源中的有关部分，并基于此类在线教学资源进行补救式的自主学习。

4 结语

翻转课堂教学法突破了传统教学模式对学生自主学习能力发展所施加的限制，能够通过课后实践、在线指导等不同路径对所学知识与技能进行巩固与内化，学生可借助任课教师的指导对基础性的机械设备运动规律进行自主探究，学生的信息搜集能力、观察能力、时间分配能力可在翻转课堂学习活动中获得充分的锻炼。任课教师应结合学生的具体状况与国内外可借鉴的教学实践经验合理运用翻转课堂教学法，转变自身教学理念，调整教学质量考核标准，引导学生在多样性的课上、课下实践活动中发挥自身学习能力。