“四微循环渐进式”研究生论文读写能力培养分析

林文斌 王贤平 袁 文

（江西师范大学，江西南昌 330022）

一、研究背景

2020年初，新冠肺炎暴发，在此种紧急形势下，许多单位停工停产，学校也延期开学。为了不耽误教学进程，教育部提出了疫情期间“停课不停教，停课不停学”的要求[1]。在这种形势下，运用互联网、使用新媒体技术、利用线上平台给学生上课成了一种新的教学形式。

相对于以往的线下授课，这是一次全新的挑战。虽然线上教学资源丰富、交流方便，是一种十分便捷高效的教学方式，但研究表明，线上课堂让教学过程中的互动变得虚拟而有距离感，存在师生互动不足，缺乏有效的教学反馈等问题。师生间的交流完全依靠手机、电脑等通信工具，隔着屏幕，淡化了学习氛围，容易降低学生的积极性[2]。因此，在线上教学过程中，合理使用网络资源、提高积极性、引导学生主动探索，是我们必须面对的难题。建构主义认为，学生不是外部信息的被动接受者和被灌输的对象，而是学习的主体，知识的主动建构者[3]。为了提高学生主动学习的能力，北京大学继续教育学院进行了优化论文写作教学模式的探索，利用视频答疑和课程论坛等新媒体技术，对学生开展授以学、练结合的写作课程，强化论文写作指导中的互动与反馈机制，取得了良好的教学效果[4]。

疫情期间，笔者学校对学生开展了线上教学，教学过程中发现学生存在课堂上不积极、消极懈怠的现象。为了做好长期线上教学的准备，同时提高教学效率，在建构主义理论下，本文探究了一种“四微循环渐进式”培养模式，即“教师讲微课、布置微任务、学生微演示、师生微讨论”四个“微过程”，这四个“微过程”可以循环渐进，直到解决学生遇到的问题，学生对论文读写能力有所提高时才算结束。线上教学过程中可运用钉钉、腾讯课堂、微信和QQ 等交流平台，这些便捷的交流软件结合“四微循环渐进式”教学模式，运用于研究生线上培养的过程中，构建起了一套便捷高效的师生交流方式，变被动接受为主动探究，提高了学生的积极性，大大提升了科研效果[5]。

二、模式探讨

（一）理论基础

建构主义主张教学模式应该以学生为中心，教师起到组织者、指导者和协助者的作用，教学过程中利用情境、协作、会话等方式激发学生的主动性、积极性和创新精神，从而让学生在轻松的氛围中实现对所学知识建构的目的[6]。“四微循环渐进式”培养模式融合了建构主义理论，包含“四微”“循环”“渐进”三个过程。“四微”是指教师讲微课、布置微任务、学生微演示、师生微讨论四个环节；“循环”是指在针对复杂问题时，“四微”中的四个环节可以循环进行；“渐进”是指在论文读写课程中，根据课程设计、教学内容有序递进，最终完成教学任务，实现教学效果。其形式如图1所示：

图1 四微循环渐进模式

（二）教学思路

在开课前，应先做好线上教学的准备。教师将学生分成若干小组，每组5人，每个小组再建立自己的小组群，学生可以在自己的小组群讨论。开课时，教师可通过班级群将制作的PPT 等教学内容提前发给学生，让学生事先预习，对所学内容和教学目的有所掌握。

在教学过程中，应遵循建构主义的原则，以学生为中心，教师创设教学情境，引导学生主动学习，启发学生主动解决问题[7]。“教师讲微课”环节中，教师除了讲解论文的检索技巧、论文结构、注意事项等，同时还可带领学生主动阅读文献，和学生讨论文献中涉及的方法。在课堂上学习了论文的基本知识后，课后布置“微任务”，每个小组领取任务，在自己的群组内讨论交流、完成任务，达到课后巩固的目的。完成任务后，教师安排学生线上“微演示”，这个过程有助于教师分析学情，为后期的教学任务做好准备。针对学生“微演示”过程中暴露出来的问题，展开师生“微讨论”是团队合作的关键，师生之间的讨论交流可以激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生独立思考的能力。

三、教学实践中的运用

疫情期间，针对开设的论文读写课程，教师将课程教学内容分解为四个子任务的形式，分别为数据处理（Origin 和Matlab 软件的应用）、作图（SolidWorks 和Visio软件的应用）、图形的英文表述、introduction 写作思路。通过对这四个子任务的课程规划，以期能培养学生的数据处理能力，熟练掌握作图技巧，进而独立撰写论文。

下面简述“四微循环渐进式”模式运用于论文图形的英文描述教学过程中的具体流程。

（一）基于教师为主体的线上“微课堂”阶段

建构主义强调课堂上“以学生为中心”，通过创设合理的教学情境激发学生主动发现、分析、思考的能力。在培养论文读写能力的线上课堂上，教师先通过展示精美论文的图片吸引学生的兴趣，激起学生的学习热情后，顺势开展教学，回顾前面讲的数据处理和作图技巧，进而叙述图形描述的重要性，向学生介绍如何将抽象化的线条变成富有逻辑、条理清晰的语言文字。

论文图形的英文描述教学过程中，可先给学生讲解论文中需要注意的时态、语态、句式、介词、逻辑关系等基础知识，接着以文献为例，带领学生看图，结合文献内容，去体会作者是如何用英文将图表描述出来的。图形的英文描述主要分两大步，先用中文意思表达，然后用英文翻译，熟练之后，再尝试用英文直接描述。

（二）基于问题为导向的“微任务”阶段

建构主义倡导自主学习，它不是由教师给出统一答案，而是在教师所提问题的导向下，启发学生主动探索和独立思考。在学习了图形的英文描述课程之后，教师选取了需要描述的图形作为课后作业，通过微信班级群发送给学生，要求学生先在自己的小组内讨论交流，并由一名代表进行总结，最后提交。

（三）基于学生为主体的线上“微演示”阶段

“以学生为中心”的建构主义主张教师要因材施教，有针对性地引导和辅导学生。由于知识的多元性，加上个体间的差异性，只有采用灵活的教学方法才能让学生实现从“学会知识”到“会学知识”的渐变。提问和演示是教学反馈的形式之一，这能促进教师了解学生的差异，有助于因材施教。

在“微演示”环节，教师通过钉钉软件进行线上演示。以学生为主体，由每组的学生代表分享“微任务”布置的作业思路和结果。在这个过程中，教师边聆听边记录学生存在的问题。在这些问题中有时态错误，表现为在描述图表时用错时态；逻辑错误，表现为图表的描述混乱，没有顺序；词语错误，表现为英文单词书写错了；句式错误，学生根据中文意思直译，造成语句混乱。大大小小的错误都能在线上“微演示”中体现出来，教师总结后进行学情分析，可为下一阶段的教学做好准备。

（四）基于师生互动的线上“微讨论”阶段

在学生演示结束后，教师可引导学生在班级微信群展开讨论。讨论过程分为学生讨论、师生讨论、教师点评三个阶段，教师将“微讨论”环节记录的问题分享到微信班级群里，并逐个进行讨论。

在学生讨论阶段，教师可引导学生对微演示过程中各组分享的答案进行讨论，提高学生发现问题的能力。有学生提出每组均存在不同程度的时态错误，如现在时用成了过去时，英语时态与时间状语不对应等；还有学生认为存在逻辑错误和没有用对词汇的现象。通过班级群可以看出学生们在积极思考、踊跃发言，不断有学生提出新的想法，在教师的引导下，不断深入、循序渐进，从而提升学习效率。

在师生讨论阶段，主要是针对学生讨论过程中无法解决的问题，和教师讨论交流，教师通过各种例子，普及在课堂上漏掉的知识点来给学生答疑解惑，解决学生讨论中的难题。最后由教师进行点评，对整个“四微”过程进行总结，对学生“微演示”和学生讨论中的不足加以指正，优点给予肯定，既要让学生知道自己的不足，又要让他们看到自己的进步，增强其信心，激发学习的动力。

（五）基于“四微”环节的“循环渐进探索式”问题研究

“四微”环节在论文图形的英文描述中，解决了大多数问题，让学生对图表的描述有一定的掌握。但同时还存在一些经验性问题，在师生讨论环节，有学生提出，文献中图形的英文描述都有一定的格式，有规律可循，如果掌握了这些规律，那写作过程中将会如虎添翼、得心应手。针对这个问题，教师在备课之后，重新采用“四微”的四个环节进行讲授，这次相比原来的“四微”，形式上是循环的，但是内容则更加深入，可针对性地解决学生面临的问题，为学生打下扎实的基础，让他们能充分掌握图形的英文表述，提升教学效果。

论文读写能力的提高需要一个长期的过程，对研究生的培养也需要循序渐进式的教学，单凭简单的“四微”并不能解决研究生的论文撰写难题。利用从整体到部分，再由部分到整体的思想，在研究生论文读写能力培养过程中，运用“四微循环渐进式”教学。开设论文读写课的目的是培养学生论文写作的能力，把教学过程分成数据处理、作图、图形的英文表述、introduction写作思路四个教学任务，每个任务运用“四微循环渐进式”的授课方式解决后，递进到下一个任务，同样运用“四微循环渐进式”模式进行解决，这样逐个突破、循序渐进，最终让学生掌握论文读写的技巧。

本文在建构主义理论下提出了研究生论文读写能力“四微循环渐进式”培养模式，以学生为主体，激发学生主动学习的兴趣，培养论文读写能力。同以往的教学模式相比，线上交流更加便捷、效率更高，线上资源众多，若能够充分利用，可使学生的知识面更广，检索文献更简单方便。教师利用线上微课的形式，不受时空的限制，就能将课程传授给学生，而学生通过线上平台合作将任务完成，紧密团结，增强了团队的合作能力。布置任务，组织学生线上演示和讨论，实时、实地地将问题反馈给教师，让教师及时掌握学生的不足并解决。这样一种模式，用于课题研究过程中，四个微过程循环轮动，再大的难题也能大而化小、小而化简，最终被解决。