重大疫情防控背景下高校思想政治理论课在线教学的思考

何冰　孙越

[摘 要] 面对重大疫情防控，高校思政課“停课不停学”并非“无源之水、无本之木”，通过教学平台开展高校思政课在线教学已经成为大家的共识。在开展高校思政课在线教学过程中，通过构建高校思政课在线教学的关系嵌入性、内容融合性、方法交互性、结构连贯性、平台稳定性和队伍合作性，可以提升高校思政课在线教学的教学存在感以及实现高校思政课的教育责任，将高校思政课的教学优势转化为支持疫情防控的强大力量。

[关键词] 思想政治理论课;在线教学;变革思路

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0088-02

2020年，面对新型冠状病毒肺炎疫情，习近平总书记向全党、全军和全国人民发出“坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战”[1]的担当强音。高校思想政治理论课（以下简称思政课）不能缺位，如何在重大疫情防控中实现并坚持高校思政课“停课不停学”，提升高校思政课在线教学的教学存在感以及实现高校思政课的教育责任？重在明确在重大疫情防控中高校思政课“停课不停学”的变革思路，跳出高校思政课在线教学单一构建的逻辑，构建高校思政课在线教学的关系嵌入性、内容融合性、方法交互性、结构连贯性、平台稳定性和队伍合作性。

一、高校思政课在线教学的关系嵌入性

在重大疫情防控中高校思政课坚持“停课不停学”构建在线教学关系的嵌入性。一方面，重在强调教与学之间信任关系，信任关系是实现教学关系嵌入性的核心议题，即教师与学生之间的信任关系和教师与教学平台之间的信任关系，教师与学生之间的信任关系可以通过开课前的交流以及开课后的互动逐渐建立，教师与教学平台之间的信任关系，则需要教师加强学习熟练掌握平台的技术、功能及使用方法与教学平台的培训人员加强沟通与交流。另一方面，重在强调高校思政课的教学质量，教学质量是实现关系嵌入性的内在要求，即教师在考虑思政课教学目标与内容的同时，考虑学生的现实需求与目标;教学平台在考虑设计内容与推广形式的同时，考虑教师的教学需要与学生的学习要求。通过构建高校思政课在线教学的关系嵌入性，教师、学生与教学平台之间共同形成的一种正式的教学网络，这种正式的教学网络成员之间既具有相互信任的本质，又能够共享复杂的信息和隐性知识，因此，在教学活动中会呈现出高度的合作特性，教师、学生、教学平台可以共同发现问题、解决问题，既能相互鼓励创新，又能增加教师教学方法、学生学习方式、教学平台设计改良创新成功的机会，提高高校思政课“停课不停学”的教学互动性与创新性。

二、高校思政课在线教学的内容融合性

高校思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，是落实“立德树人”根本任务的关键课程。在重大疫情防控过程中高校思政课教学要根据国家、社会、学生的现实需要，坚持“停课不停学”构建在线教学内容的融合性。教学内容的融合性重在强调把握课程内容与现实内容之间的天然联系，这是实现教学内容融合性的前提基础。以“中国近现代史纲要”课程为例，即要将国情国史的历史内容与重大疫情防控的现实内容相互融合。中国在近代中被称为“东亚病夫”，在疫情防控初期，美国主流媒体称中国是真正的“亚洲病夫”，在实际教学中要将两者有效融合，一是让学生树立正确的历史观和现实观，明确“四个必然选择”的重要意义及中国特色社会主义制度的优势。二是让学生明确与近代中国相比，今天中国的变化与发展。三是让学生充分认识中国让处于社会主义初级阶段，国家的强大需要全体中国人民的共同努力，增强学生的社会责任感。通过构建高校思政课在线教学的内容融合性，课程内容与社会现实之间形成一种问与答的有效教学闭环，课程内容和社会现实既可以提出问题，也可以回答问题，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，提高高校思政课“停课不停学”的温度与热度。

三、高校思政课在线教学的方法交互性

面对新型冠状病毒肺炎疫情，全民参与的“物理隔离”极大地改变了民众的生活方式，网络平台作为能够提供“零接触”的社交工具，已经成为参与大学生学习和高校思政课教学的不二选择。在线教学虽是高校思政课实现“停课不停学”的应急之策，但更是高校思政课教学方法变革的新契机。在线教学与课堂教学一样都需要教学方法的合理运用，更因为教师与学生之间的虚拟交流，对教学方法的运用提出了更高的要求，如何提升高校思政课在线教学的现场感，就需要高校思政课在实施在线教学的过程中，需要不断改进完善在线教学设计，使教学方法合理运用更加适合在线教学的模式。在强调高校思政课在线教学过程中教学方法使用的准确性和多样性的同时，按照“八个相统一”的要求，将教学方法与教学内容和学生现实特征有机结合，实现各种教学方法之间的交流与互动。通过构建高校思政课在线教学的方法交互性，在网络学习空间中形成教师、教学方法、学生之间的有效交互模式，避免造成教师独角戏的局面，激发学生主动学习的兴趣，实现在线教学的教学存在感。

四、高校思政课在线教学的结构连贯性

高校思政课在线教学并不是新事物，但是对于大部分高校思政课教师来说是新的挑战，面对“停课不停学”的要求，大部分高校思政课教师临时应战。在线教学与课堂教学最大的区别就在于教学环境的空间感以及教学和学习过程中的孤独感，要打破这种空间感和孤独感就必须保障高校思政课教学的结构连贯性。高校思政课教学的结构连贯性，重在强调课前、课中、课后的协调统一，通过教学平台的管理功能、发布功能、直播功能等技术将在线教学链接贯通，课前通过发布功能，既能够让学生了解基本教学内容也能够让学生教学要求，同时能够让任课教师明确问题。课中通过管理功能还原课堂行为的管理;直播功能还原教学信息传递的行为与讨论互助，将课中的在线教学实践和平台应用还原教学情景创设和教学互动操作。课后通过数据抓取功能还原教学过程监测考察，通过答疑、作业发布等工具还原答疑与资源搜索以及教学评价，加强课后与学生之间交流互动，了解学生的本次学习动态，调整下次教学行为的方法与模式。通过构建高校思政课在线教学的结构连贯性，还原高校思政课的正常教学实践，增强亲和力减少空间上的距离感和独自参与的孤独感。

五、高校思政课在线教學的平台稳定性

高校思政课在线教学本身就是一个不完全教学环境下的活动，并没有真实课堂的各种应用情景及工具。因此，要是实现“停课不停学”并取得良好的教学效果就需要以技术来构建还原教学场景和环境，教学平台的选用也就成为了实现在线教学的必要硬件条件。高校思政课教学的平台稳定性重在强调教学平台选用的稳定性，目前的教学平台品种繁多，基本都能够保障思政课的正常教学，因此，在选用教学平台上，高校思政课教师要根据个人对平台使用的熟练程度以及平台的技术功能，选用一个能够长期稳定使用的教学平台，再选用1～2个备选平台，以备不时之需，如果在教学过程中，教师选用过的教学平台，随意更换使用，首先会造成学生的注意力无法集中，同时会因为要去熟悉教学平台的使用方法而产生疲惫感，其次会因为平台技术功能的差别，教师无法熟练使用，会造成教师因为过度关注平台使用而忽视对教学内容的关注，造成线上教学的混乱感和教学质量的下降。通过构建高校思政课在线教学的平台稳定性，教师、教学平台与学生之间可以形成相对稳定的虚拟教学空间，确保高校思政课在线教学的顺利流畅。

六、高校思政课在线教学的队伍合作性

高校思政课在线教学是应对疫情防控的应急之需，是全体高校思政课教师的应战大考，仅靠一个或者几个的力量难以形成强大的力量，在这场应战大考之中取得好成绩，因此，在开展在线教学的过程中，必须形成团队合力。构建高校思政课在线教学的队伍合作性，一是强调高校思政课教师之间的团队协作，加强集体备课的有效性，以教师团队的合作提升教学质量。二是强调高校思政课教师与教学平台技术人员之间的交流合作，提高使用熟练程度，随时反馈教学体验和教学需要，促进教学平台的创新与完善。三是强调高校思政课教师与学生之间的信息沟通，及时了解学生的学习需求和学习反馈，同时做到信息资源的相互推送，让学生成为教师资源补充的生力军和教学创新的推动人，增强学生的判断力。通过构建高校思政课在线教学的队伍合作性，组建教师与教师之间的教学团队、教师与技术人员之间的操作团队、教师与学生之间的助力团队，形成教师、教学平台、学生之间相对稳定的学习共同体，促进高校思政课在线教学的改革与创新，提升高校思政课的思想性、理论性、针对性和实效性。

“在重大疫情防控工作中，大学生思想政治教育要充分发挥凝聚、导向和激励等功能，汇聚阻击疫情的磅礴青春力量，引导青年大学生坚定跟党走中国特色社会主义道路，促进青年大学生快速成长。”[2]高校思政课在线教学是应对疫情防控的应急之需，也是现代信息技术发展的教学革命和学习革命必要过程，疫情防控推动了这个过程的发展。以往在线教学只是少数高校思政课教师的教学革命，现在面对重大疫情防控，高校思政课必须开展大规模、成建制的在线教学，将高校思政课的教学优势转化为支持疫情防控的强大力量。

参考文献：

[1]中共中央政治局常务委员会召开会议分析新冠肺炎疫情形势研究加强防控工作[N].人民日报，2020-02-13.

[2]孙楚航，许克松.重大疫情防控工作中大学生思想政治教育功能与实践路向[J].思想理论教育，2020（3）.

（责任编辑：王义祥）