基于蓝墨云班课的《汽车材料》课程优化与实施

莫婉莹

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，移动互联网技术给教育领域带来重大的变革，充分合理地应用互联网技术能更好的推动技工院校课程教学改革。蓝墨云班课作为一种基于互联网技术的移动教学平台，将其应用于《汽车材料》课程教学中，能很好地形成线上和线下一体融合的教学模式，提高学生课堂参与度，打造生动、高效、一体的课程学习环境。

关键词：蓝墨云班课 汽车材料 课程优化 教学实施

Optimization and Implementation of "Auto Material" Course Based on Lanmoyun Class

Mo Wanying

Abstract：With the advent of the era of "Internet +"， mobile Internet technology has brought great changes to the education field， and the full and reasonable application of Internet technology can better promote the curriculum teaching reform in technical colleges.  Lanmoyun class， as a mobile teaching platform based on Internet technology， can be applied to the teaching of automotive materials. It can well form an integrated online and offline teaching mode， improve students' participation in class， and create a vivid， efficient and integrated learning environment.

Key words：Lanmoyun class， auto materials， curriculum optimization， teaching

《汽车材料》是技工院校汽车类专业的必修课程之一，课程内容涵盖汽车上大部分材料知识，知识面广且内容繁多。传统的就教学模式主要以理论知识为主，通过多媒体课件、动画等教学资源引导学生开展学习。技工院校的学生主动学习理论知识的能力较差，课堂专注力较低，课堂上经常存在不表态、不参与、不动手的局面。学生未有效地参与课堂教学，很难体会到课程学习的乐趣和意义，长期以往，容易对汽车材料课程学习失去兴趣和信心，甚至放弃对该课程学习。蓝墨云班课是基于移动互联网环境，利用移动智能设备开展线上和线下学习活动的平台。通过蓝墨云班课教学平台的运用，能有效实现课前知识传递、课中内化拓展，课后成果固化的全新教学模式，有效激发学生的学习兴趣，体现学生为主体，教师为主导的学习过程，提高学生课堂教学参与程度，达到课程学习目标。

1 基于蓝墨云班课的课堂学习优势

1.1 教学资源充分整合

教师在课前创建蓝墨云班课，将学习任务书、微课、课件、动画视频等各种形式的学习资源推送到教学平台。同时发送通知提醒学生对学习资源的学习，参与课前讨论活动，并将学习中遇到的问题发布到讨论区，教师对讨论区中的问题进行汇总，以便在课堂上展开深入的讨论。课堂教学活动常采用投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、即时测试等方法開展。学生可以通过自己的移动设备，根据教师的引导在平台上自由发言、回答问题、参与课堂教学互动，让课堂教学过程充满乐趣。

1.2 学习轨迹有据可依

在蓝墨云班课教学平台上，学生每次学习，参加课堂教学互动等过程都可以获得经验值，并有完整的记录。如在问题讨论环节，平台可以实时统计学生的回答情况，让老师及时、全面了解学生对学习内容的掌握情况。通过对学生学习轨迹的详细记录，为过程性、多元化的教学评价提供可靠的依据。

1.3 师生互动及时方便

蓝墨云班课的课堂内外教师都能在平台上同步查看学生的回答并给予及时的反馈。交流互动时学生不仅能看到其他同学的回答，还可以为自己满意的答案点赞，这样既提高了学生学习的趣味性，又加深了学生对问题的理解。此外教师还可以点评答疑讨论模块，实现专题讨论、分组讨论和课外答疑，满足师生随时随地参与教与学过程、及时交互的需求。

2 《汽车材料》课程教学的优化与实施过程

2.1 优化课堂教学模式

蓝墨云班课支持多种教学方法相互融合，整个教学体系由课堂板书、多媒体课件、合作讨论、头脑风暴等部分组成混合式教学模式。这种混合式教学模式是基于互联网教学平台对传统教学模式的一种综合提升，学生的认知方式、教师的教学模式、教学策略等都发生了根本改变。课前教师分析学生需要、教学内容、实际教学环境等教学条件，课堂上发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，在恰当的时间应用合适的教学方法达到最好的教学效果。笔者根据《汽车材料》课程教学大纲的要求、结合学生的学情和教学环境条件、总结出基于蓝墨云班课的混合式教学模式，具体实施方案如图1所示。

2.2 优化教学资源共享和分配模式

汽车类专业各个专业课程的内容联通贯穿，在《汽车材料》课程学习中也经常遇到其他专业课程所涉及的知识点。此时学生也可以加入汽车专业其他相关蓝墨云班课，从而获取所要寻找的资源。如《汽车材料》空调制冷剂学习模块和《汽车空调检修》课程就存在相互关联，通过蓝墨云班课将两门课的教学资源共享和分配的实施过程如图2所示。

通过这种跨越不同课程教学资源共享的模式，能有效激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。《汽车材料》课程的学习模式实现空间和时间的转变，实现了教学载体由印刷教材到移动学习平台的突破，提高了学生课堂的学习效率和专注力。

2.3 优化课程考核模式

在《汽车材料》课程学习过程中，通过蓝墨云班课的实施能有效建立课堂、模块、综合三维一体的考核体系，动态考察学生的学习过程。首先课堂考核以学生账号中经验值累计量进行统计，利用蓝墨云班课的签到、作业，小组任务、抢答、举手等功能实现课堂考核，学生通过学习活动可获得经验值。其次模块考核以游戏闯关形式开展，闯关任务就是课题考核的内容。考核级别设置为“青铜”、“白银”、“黄金”、“铂金”、“钻石”、“星耀”、“最强王者”、“荣耀王者”等八个级别。教师在每个级别设置不同的考核任务和要求。学生每完成第一个课题任务考核相当于成功闯过一关，闯入一个新等级，最后以最终学生闯关的等级定位学生的考核成绩。最后综合考核中采用口试、案例分析、团队作业等多种考核形式，重点考查学生掌握汽车材料知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力。

3 《汽车材料》课程蓝墨云班课教学实施效果

3.1 学生课堂参与度明显提高

通过蓝墨云班课游戏化的级别考核模式，改变了传统教学模式下学生被动的学习、基本不参与课堂教学活动的状态。学生的学习积极性和课堂参与度有了明显的提高，对待考核态度实现了由应付到挑战的转变。

3.2 教学质量明显提高

蓝墨云班课给《汽车材料》课程实施带来很大突破，教学活动丰富多彩，学习平台上提供了多种教学活动，课堂教学过程充满乐趣。通过教学平台发布学习资源，师生可以在课堂内外及时互动交流，实现跨地域资源共享，课程教学质量有了明显提高。

3.3 发挥课堂最大能效

蓝墨云班课的混合式教学模式体现了学生为主体，教师为主导的教学模式。学生通过在做中学、学中做，通过学习平台创建丰富的教学资源和教学手段，实现在恰当的时间运用合适的教学环境，发挥课堂的最大能效，达到最好的教学效果。

4 蓝墨云班课堂实施的不足和改进方向

4.1 蓝墨云班课实施的局限性

首先在课前教师发送的通知、提醒消息学生及时的接收对网络及设备的性能有一定的要求，在缺少互联网设备的情况下学习活动无法正常进行。其次课堂交流互动环，学生之间的交流互动以点赞的形式进行，不能完全说明其有效性，而且教师很难保证对每个学生的问题进行反馈指导，存在个别学生指导不到位的现象。最后在课后学生分组讨论仍需要借助QQ、微信等软件的群组功能，学习资源提前学习的过程中，观看视频资源的笔记仍需以其他形式进行。

4.2 蓝墨云班课实施改进方向

使用蓝墨云班课进行课堂教学的时候，教师应考虑到大多数学生的实际情况，避免给学生带来较大的压力。在教学过程中有意识地增加分组讨论过程，提升学生间合作学习的意识，增强合作学习的能力。在课前、课中及课后的学习过程中教师及时监测学生的学习动态，将退出学习平台的学生及时邀请回课堂活动交流中，并结合教学进度让个别学生发言，提出自己的见解，提高学生课堂参与程度。

随着信息时代学生学习大環境的变化，教师的教学观念和教学手动也要不断改进和更新。尤其是专业教师要积极参与课程优化、教法研究等活动，紧跟信息时代的步伐。通过蓝墨云班课的实施，学生学习更愉快，课堂气氛更活跃，师生关系更为融洽，充分体现了以学生为主体、教师为主导的技能学习方法，课堂教学质量有了明显的提高。

参考文献：

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