在深度学习背景下运用可视化教学优化初中英语教学

【摘要】本文结合多个教学片段，从学情可视化、语境可视化、知识可视化、思维可视化四个方面论述通过可视化教学优化初中英语教学的途径，以让学生在课堂实践中体验、掌握语言的丰富内涵，促使学生深度学习。

【关键词】可视化教学 深度学习 初中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0068-03

英语是初中阶段的基础学科，《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，“基础教育阶段英语课程的任务是：通过英语学习形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;促进心智发展，提高综合人文素养，发展自主学习的能力”。因此，初中英语课堂应该“以学生为中心”，注重培养学生的学习能力和思维能力。英语课堂是初中生学习英语的主阵地，因此，优化课堂教学、提高教学质量和提升学生的英语学科核心素养成了教学的重点和难点。

一、初中英语课堂教学存在的问题

大量的分析表明，目前的初中英语课堂教学仍存在不少问题，主要体现在以下三个方面：第一，课堂缺乏乐趣。为了追求“扎实”，教师课堂上只重视语法和词汇知识的讲解与传授，枯燥乏味，学生没有获得学习的愉悦感。第二，课堂缺乏互动。师生在初中英语课堂中缺少交流，多数教师为完成教学任务，普遍采取“一言堂”“满堂灌”的教学方式。第三，课堂缺乏思考。课堂上通常是教师直接给出指令，学生完成相应的任务，机械重复的练习降低了学生的语言运用能力，没有达到对学生思维的培养。

二、将可视化运用于英语课堂教学的意义

“可视化”一词的英文为“Visualization”，它来源于“Visual”，本意为“视觉的、形象的”。它是利用信息技术，以图形或图像的形式呈现数据或文字。大量实践证明，人类所获得的大多数信息都是通过视觉方式获取的。当可视化与教学结合后，英语课堂会更直观、更生动。教师在课堂上运用可视化教学，能为学生提供良好的英语学习环境，增加知识传递的效能，促使学生的高阶思维得以提高。丰富的语言环境、有趣的知识呈现方式，为英语课堂注入活力，能激发学生的学习动机，让学生在课堂实践中掌握和体验语言的丰富内涵，更好地培养学生的语言综合应用能力和思维能力。这些正是深度学习课堂所追求的教学效果。

三、运用基于深度学习理念的可视化教学优化初中英语课堂教学的策略

具有深度学习特点的课堂，强调在教师的引导下，以“学生为中心”开展教学。学生主动参与课堂，在学习过程中形成具有独立性、创造性、批判性的品质。根据Eric Jensen和LeAnn Nikelsen在《深度学习的7种有力策略》一书中勾勒的教学模式，即深度学习路线（Deeper Learning Cycle，DELC），结合本城区教学实情，我们探索出了适合本城区英语课堂教学的深度学习模式（如图1）。

笔者将结合若干基于深度学习环路设计的教学活动，从学情可视化、语境可视化、知识可视化、思维可视化等四个方面，探究运用可视化教学优化初中英语课堂教学的策略。

（一）学情可视化，协助预设评估

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课标下的英语课堂，需充分考虑学生的个体差异性，突出以学生为主体的教学设计。这就要求教师的教是建立在清晰学情上的，是有针对性的。开展有效的教学前测，教师能准确了解学生已有知识水平，从而设计出有层次的个性化的教学方案。将数字软件、学习平台、口语测评软件等工具应用到课前学情检测中，能迅速得出学生的基本学情，为教学设计和教学目标的设定提供了科学的依据。教师根据数据反馈，深度解读学生的具体问题，为学生做好深度学习铺垫。

例如，外研版英语九年级上册Module 6 Problems Unit 2 语篇“If you tell him the truth now，you will show that you are honest”教學中设置了free talk环节，为提前了解学生的心理情况，教师运用“问卷星”发放调查问卷，向学生提出问题：Who do you have problems with？And what will you do？根据问卷结果（如图2所示），教师了解到九年级的学生面临中考，学习压力大，容易与父母产生矛盾，并且缺少解决矛盾的方法。分析数据后，教师在二次备课中确定本课情感目标为引导学生学会多方面地寻求帮助，处理好自己与父母的关系，使家庭关系更融洽。能够走进学生心中的教学素材，会让学生有话可说，既提升了学生的课堂参与度，又引发学生的共鸣，能有效地激发学生的学习动机，培养学生自主学习的内驱力。

又如在外研版英语七年级上册Module 8 Choosing Presents Unit 1 语篇“I always like birthday parties”教学中，教师在课前布置智能听说作业，让学生提前预学生词。教师根据智能听说的测评结果，了解学生自主学习的情况，确定词汇教学的重难点。通过学情反馈（如图3所示），学生能通过自主学习掌握本课大多数生词;少数单词学生得分较低，分别是“would”“special”“card”“cut”。因此在课堂上，教师设置了小老师教读和单词过关游戏，旨在强化学生易读错的生词。

（二）语境可视化，助力创设情境

新课标倡导学生在课堂上通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成英语学习。教师营造一个轻松的学习氛围是很有必要的。情境教学有利于提升学生学习兴趣和调动学生学习的主动性和积极性。情境可视化从图片、视频、音频等多个角度构建教学情境，引导学生迅速融入教学环境中，通过有意义的提问，进行师生对话、生生对话，学生触“境”生情，在体验的过程中体会语言的内涵，在参与的过程中内化知识，有效地完成英语学习活动。

例如，教学外研版英语七年级上册Module 8 Choosing Presents Unit 1“I always like birthday parties”这一语篇。这是一篇以生日为话题的文章。教师在导入环节播放生日歌渲染课堂气氛、运用演示文稿展示生日派对的图片，一开课就把学生带入特定的场景。随后教师通过情境设置问题：What is that song？When is your birthday？What present do you like？Do you like birthday parties？What do you usually do at your birthday party？这一系列提问有效唤醒了学生的旧知，让学生有话可说。随后，教师播放一段生日邀请视频，自然地将文本引出来。教师创设了符合学生实际的情境，增加了有效的师生交流。学生快速融入课堂的同时，语言表达能力得到提升。

又如，教学外研版英语八年级下册Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”这一课。本课课型为阅读和写作课。教师在讲述自己的旅游经历时，可配上用照片软件合成的教师卡通人形（如图4所示），再结合文本Betty的游览经历，一起带领学生游玩张家界。授课过程当中，教师使用演示文稿中的动画路径，让文章中的游览路程变得立体、生动起来;学生仿佛身临其境，能够获得较直观的感受，学习积极性更强。情境素材将学习与生活连接起来，驱动学生学习，促进学生的核心素养的发展。

（三）知识可视化，辅助获取新知

知识可视化是指运用图解形式的视觉表征，促进群体知识的创造和传播。在传统的英语教学中，每当学生难以理解抽象又复杂的文本时，教师就直接将其翻译成汉语，这样的文本教学忽视了学生对文本的理解过程。事实上，教师可利用图形、数据等方式，将难理解的文字变得直观化、生动化，这样不仅深化了学生对文本的理解和掌握，还丰富学生的词汇量，激活学生的思维。

例如在外研版英语九年级下册Module 5 Look after yourself Unit 2语篇“Get off the sofa！”的教学中，学生难以理解文本“In the past，peoples jobs required more physical effort.”中的“physical effort”。教师可用两幅动图（如图5所示），让学生了解过去和现代的劳动方式。教师引导学生描述两张图片：过去农民工作辛苦，现代机器代替人类工作。学生通过描述图片，提高了语言运用能力。教师再结合七年级下册life in the future中对未来工作的表述“People wont do heavy and difficult jobs.”进行教学，学生迅速又准确地理解了“physical effort”的含义。随后教师提问：“Why peoples job required less physical effort？Who helps people？”提高学生对知识的理解程度。学生在描述、对比图片的过程中发展了分析概括知识的能力，在情境中理解知识、内化知识，实现深度学习。

（四）思维可视化，引导知识深加工

思维可视化（Thinking Visualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法以及策略呈现出来，使其清晰可见，通俗地讲，就是把大脑中的思维“画”出来的过程。教师将无形的教学内容和分析过程外显，能够降低认知难度，帮助学生理解知识、构建知识系统，从而提升学生的分析能力和推理能力。深度学习倡导教师采用多种教学活动，引导学生分析文本，厘清文本中隐藏的特征，并从中获取知识。在英语学习中，教师借助思维导图帮助学生梳理文章，深化学生对语言知识的理解，增强学生的语言表达能力，改善学生的思维方式。

在深度学习环路中，要求学生学会深入语篇，分析、概括信息。例如，外研版英语七年级上册Module 5 My school day Unit 2语篇“We start work at nine oclock”描述了Alex一整天的校园生活，文章篇幅较长，记录了主人公琐碎的一天校园生活，学生不易厘清段落之间的关系。在课堂上，教师引导学生一起绘制Alex一天的学校生活安排表，梳理文章要点信息;随后要求学生运用思维导图复述文章内容（如图6所示），小组合作完成“你说我做”的展示环节;最后通过思维导图，师生可以得出主人公的一天校园生活是井井有条的，合理安排了学习与娱乐，促使学生思考自己的学习生活安排得是否科学，今后应该如何合理地安排自己的学习生活。教师利用图示，把学习活动与生活实践相结合，促使学生进行深度学习。

深度学习理念指导下的英语课堂，恰当地使用可视化手段对学生的深度学习有积极的作用。对学生而言，他们的学习热情有所提高，深化了对知识的理解，认知能力、理解能力得到提高;对教师而言，以可视化手段为着力点，有助于把深度学习理念真正落实到课堂教学中。

【参考文献】

[1]Jensen E，Nickelsen L.深度学习的七种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范出版社，2010

[2]赵宇.数据可视化在英语翻转课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（11）

[3]徐瀛瀛.基于思维品质培养的初中英语课堂活动情境的创设[J].海外英语，2020（12）

[4]韦姗姗，王永贵.思维可视化在小学英语课堂Free talk环节中的运用探究[J].英语教师，2020（20）

[5]周菲.思维可视化技术在课堂教学中的应用策略[J].中小学教材教学，2015（4）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者簡介：陈龙云（1988— ），女，广西柳州人，文学学士，二级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）