基于初中生心理健康教育的红色教育研学旅行实践

余一宁 樊芸

【摘要】本文基于初中生心理健康教育的实施，论述开展红色教育研学旅行校本课程的策略：帮助学生加强自我认知，客观地评价自己;注意学习方法的培养，发展学生的学习能力;学会与同伴交往，建立良好的人际关系;有效管理情绪，增强学生的抗挫能力，促进学生健康地成长。

【关键词】初中生 研学旅行 心理健康教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0019-03

2016年教育部等部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划，促进研学旅行和学校课程有机融合;初中生研学旅行坚持教育性原则，结合初中生的身心特点、接受能力和实际需求，为学生身心全面发展提供良好的空间。教育部新出台的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》中，进一步规范中小学心理健康教育工作，为我校在红色教育研学旅行校本课程体系建设中，实施心理健康教育提供有力支撑。“红色教育”是以“红色”作为精神内涵的教育;研学旅行是学生获得人生体验的重要途径。将“红色教育”和“研学旅行”进行深度融合，改变以说教为主、过于单调枯燥的教育状态，让学生由被动接受教育变为主动学习与研究、探寻未知，在潜移默化中培育民族气节、人文精神，陶冶高尚情操，同时为发挥心理健康教育的作用创造了契机。

一、帮助学生提高自我认识

（一）加强学生对自身兴趣特长的认识

初中心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调节、生活和社会适应等方面的内容。相比小学生，初中生在心理上的最大变化是自我意识的变化，教师帮助初中生客观评价自我，直接影响到学生个体自尊、自信的确立，而帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，正确认识自己的优点和不足，引导其学会欣赏他人的长处和优点，是增强学生自我认识的重要途径。我校在开展红色教育研学旅行校本课程设计中，要求学生在研学旅行出发前一周，每两人一组搜集研学旅行途经的景点、项目历史资料、背景文字、图片信息，并选取自己感兴趣的内容深入挖掘，有所侧重并进行筛选，制作成推介宣讲PPT，并在课堂上进行展示、讲解。尽管研学旅行目的地一样，但每个小组学生制作的PPT内容在侧重点和风格各不相同，充分体现了小组组合与分工，学生根据自己的兴趣、特长，形成特色。在這个过程中，学生通过自主选择完成任务的方式方法，更加客观地认识自己，准确了解自己的兴趣爱好和特长。在课堂分享环节中，学生通过展示小组制作成果，能够欣赏他人的长处和优点，认识自身的不足，增强对兴趣特长的认知。

（二）加强学生对自己身份的认同

我国拥有丰富的红色文化资源，我校充分利用广西独特的区位优势和丰富的红色教育资源，选取桂林、兴安、百色、北海、东兰、钦州、合浦等地作为研学旅行点，带领学生感受灵渠、靖江王府、田州古城、刘永福故居、合浦汉闾文化博物馆的历史厚重感;参观湘江战役遗址、桂林八路军办事处纪念馆、飞虎队遗址公园、粤东会馆、百色起义纪念碑、韦拔群纪念馆、韦拔群故居、列宁岩、魁星楼的红色革命印记;领略北海红树林的神奇、桂林山水的自然美景和今朝铁山港的繁荣景象。通过现场参观、阅览史料和听研学导师解说等，学生被英雄人物身上折射出的爱国主义精神深深感动。如初166班雷××在研学报告中写道：“我们去了八路军办事处旧址、湘江战役纪念馆等地方参观，我深切地感受到了我们今天的幸福生活是无数先烈用鲜血换来的，应该好好珍惜，并发愤图强，像他们一样为中国奉献。”桂林刘三姐大观园中的壮族工艺品、山歌演出等壮族文化的展示，增强了学生的地区文化认同感。初166班凌××在研学报告中写道：“同学们十分开心能见到壮族群众的传统生活，都为自己是壮族人而无比自豪。”

红色教育研学旅行让学生增强文化信仰，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，同时加深学生对广西红色文化的理解和身为广西人的身份认识，增强学生对建设壮美广西、复兴中华民族的使命感。

二、发展学生的学习能力

（一）激发学习动机

研学旅行的重点在“学”，即在旅行中“研学”。帮助学生顺利完成学习任务，关键在于激发学生的学习动机。激发有效的外部和内部动机，可以使学生对学习任务形成积极的态度。初中生平时的学习时间比较集中，且地点局限在学校。而研学旅行将课堂拓展到了教室之外，到达不同的城市和地区，让学生亲身感受历史往昔和时代的发展，从而通过调整外部动机，激发学生的好奇心、求知欲等内部动机。

在确定了红色教育研学旅行地点之后，笔者把参加活动的学生分成多个研学旅行小组，学生以小组为单位通过网络、书籍、访谈等方式收集相关资料，在班级内进行交流讨论和探究，引出小组研学的问题方向，激发学生对研学旅行的兴趣。之后，以年级为单位集中组织学生观看《血战湘江》《百色起义》《龙之战》等经典电影，提前感受研学旅行目的地的历史文化，使学生在出发前对研学充满期待。

（二）掌握学习方法

在红色教育研学旅行过程中，学生参观纪念馆、历史遗址，通过看、听、访、谈、记等，体会到了与在教室里学习不一样的感受。通过不同形式、不同地点的体验活动，配合研学导师的讲解，学生感受到了参加红色教育研学旅行并不是“走马观花”式的旅游，而是在游学中仔细观察、灵活记录，主动询问研学带队教师或导游搜寻信息，在实地体验中获得更多历史文化、自然科学知识及实践经验。当天的研学行程结束后，笔者安排学生相互交流研学旅行的得失，整理研学笔记，完成研学日记的撰写。整个红色教育研学旅行行程结束后，再布置学生返家后整理研学旅行中收集的材料，通过摄影作品、小视频、手抄报、PPT制作，撰写诗歌、散文、游记等形式，自拟题目，完成一份红色教育研学旅行报告。

从研学旅行前的自主查找资料，与小组同学合作完成预习课件，到研学过程中依据配套校本教材，完成探究和分享任务（如制作秘拓作品、学习壮族山歌、跳竹竿舞、制作灵渠模型、探究桂北民居建筑风格等），以及研学活动结束后的分享研学所得、学习感悟等，整个红色教育研学旅行过程把自主学习、合作学习、探究学习、分享学习等多种学习方式结合起来，对培养学生良好的学习观念、学习方法以及发展学生的学习能力起到积极的推动作用。初186班龙××说：“这次研学，我学到了许多东西。学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径。”可见，红色教育研学旅行成了学生的“第二课堂”。

三、建立良好的人际关系

（一）学会与同伴交往，培养团队精神

人际交往是获得情感体验，参加社会活动不可或缺的部分。在个体发展过程中，同伴交往对个体的价值观、人生态度等存在一定的影响。红色教育研学旅行是一次集体出行活动，学生常常以小组为小单位，或以班级为大单位，或以年级为集体，在研学旅行过程中需要集体乘车、行进、参观、就餐、住宿等，相比在校内相对固定的人际交往范围，研学旅行途中的人际交往范围更大、变化性更强，更有利于锻炼学生的同伴交往能力。研学旅行的前、中期活动设计都以小组为单位承接任务、展示成果、考核评价，促进团队合作，培养团队精神等，学生表示从中有了很大的收获。如初166班甘××说：“在三天的旅程中，不仅看见了许多美丽的风景名胜，还极大地增进了与同学们的友谊。”初182班覃××说：“在这一次研学旅行中，我们不仅可以了解一些知识和道理，还能和同学们在一起团结协作、互帮互助，使大家在这次旅行中相互了解，配合得更加默契，和谐共处。”初175班雷××说：“导游在讲解的时候，前排的同学很主动地蹲下以便让后面同学看清图画，同学们相互体谅的场景使我非常感动。”

红色研学旅行加深了学生与同伴间的彼此了解，在相互帮助和关怀中增进友谊。加之红色教育研学旅行与其他研学旅行不同，嵌入了紅色基因，历史厚重感、责任感和信仰追求等精神认同的因素更浓，于无形中增强学生的人文底蕴和文化内涵，同时，对建立学生良好的人际关系发挥着重要作用。

（二）学会与众人交往，培养独立能力

在研学旅行中，除了本校的教师，还会面对初次见面的研学导师，以及研学途中其他游客、服务人员等，这对学生独立处理人际关系来说是一个不小的挑战。不少学生提出这次研学旅行“第一次离开父母与同学们一起出去旅行，不仅是一次旅行，更是一次独立的体验，是一次成长的见证”。在与人交往的过程中，学生能够培养和锻炼积极主动与不同角色的人进行沟通、把握交往尺度，学会礼貌待人、规范出行、文明参观，学会互相谦让、互相提醒、互相体谅等，提升自身的人际交往魅力，从而促进学生建立良好的人际关系。

四、增强学生的情绪管理能力和抗挫能力

（一）增强学生情绪管理能力

初中生处在青春期，身心在矛盾和不平衡中快速发展，情绪波动体验剧烈，情感活动广泛且丰富多彩，有其丰富性和细腻性、有爆发性和冲动性、有不稳定性和两极性、有外露性和内隐性、有心境化和持久化。初中生处于青春成长发育期，尚不善于自我控制情绪，容易受到外界影响，出现各种激烈的情绪反应。在红色教育研学旅行活动的组织和开展过程中，人员分配、天气、交通、疾病等情况，可能会影响学生的情绪;在与小组成员行进、生活过程中，发生人际交往矛盾时，也可能影响学生的情绪（如组建学生小组、就餐安排、分配住房等）。如在桂林研学出发当天遇到暴雨天气，很多学生的鞋子湿透了;在北海研学旅行中遇到长时间堵车等，这些突发情况对学生的情绪造成明显的影响，但在红色教育研学旅行的整体大环境之下，因有导师的引领，学生间相互鼓励和帮助，学生焦虑、不满、急躁、愤怒等情绪得到有效缓解。这样的过程也是学生学习管理情绪的过程，有助于提高情绪管理能力。

（二）增强学生挫折应对能力

红色教育研学旅行途中需要有长距离的步行、攀爬，于无形中为磨炼学生的意志力、增强学生的抗挫力，在鼓励学生学会坚持、克服畏难情绪的过程中，有效提升了学生的情绪管理能力。如初182班文××同学写道：“攀登了许多级台阶后发现上面是百色起义纪念碑，上来有314级台阶，这个数字取于π，象征着百色起义精神世代相传。站在广场前时，我的身体有些不适，我想跟老师请求去休息一下。但我想到那些烈士们曾经承受多少艰难，我不能连这点苦都承受不了。于是我坚持站到了最后，那一刻，我很自豪，因为我感觉自己没有愧对先烈！”在红色教育研学旅行的集体行动中，当学生遇到困难和挫折时，有了同类比的对象，充分体现同伴迎难而上的榜样作用，激发了学生的自我抗挫力。

总之，初中红色教育研学旅行的校本课程设计，应注意从初中生心理健康教育的视角着眼，紧密结合初中生的心理发展特征，合理设计适合该阶段学生的红色教育研学旅行体验内容，并认真实施相关环节，拓宽对初中生进行心理健康教育的场所，丰富了心理健康教育的课堂，有效提高红色教育研学旅行校本课程的实效性和可操作性，真正让学生通过红色教育研学旅行增长社会见识、提升心理素质，并在红色教育研学旅行体验中提升心理健康水平。

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作者简介：余一宁（1992— ），女，广西桂平人，理学学士学位，一级教师，研究方向为应用心理学、教育心理学;樊芸（1964— ），女，壮族，广西忻城县人，在职研究生学历，教育学硕士，正高级教师，研究方向为中学教育教学管理。