教师学习科学素养水平分析

夏琪 胡秋萍

【摘 要】本研究依据项目研究实践经验与文献梳理，建构了教师学习科学素养的理论框架，并采取问卷调研的方法，分析了参与学习科学项目的教师的学习科学素养水平，最后根据研究结果，总结了提升教师学习科学素养的实践策略。

【关键词】教师学习科学素养;学习科学;问卷调查

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）02、03-017-03

研究背景

近年来，科学家们借助先进的研究工具逐步揭示了人类心理和大脑的奥秘，学生思维过程和学习过程逐渐变得清晰起来，这对学习领域的研究产生了重要的意义。这些研究进展将教育研究中的科学与实践的关系带入了一个新的时代。学习科学是一个研究教和学的跨学科领域，它关注各种情境下的学习——不仅包括学校课堂里的正式学习，也包括发生在家里、工作期间、场馆以及同伴之间的非正式学习。

简而言之，学习科学主要就是研究人究竟是怎么学习的，怎样才能促进有效地学习。其次，与学习科学关系密切的一个关键词是“应用学习科学（Applying the Science of Learning）”，应用学习科学是指如何利用已知的学习科学知识，去开发有实证依据的教学方法来帮助人们学习。从定义可以看出，学习科学致力于回答什么是学习，而应用学习科学重在将理论转化为实践。教师学习科学素养即指教师应用学习科学改进教学的一般素养。

随着脑科学、人工智能、大数据、深度学习等技术的快速发展，美国、英国、法国、澳大利亚等发达国家都明确将学习科学确立为新的教育政策的关键基础，将人类学习研究的重要成果作为课程决策与行动的依据。

在这样的时代背景下，北京大学教育学院学习科学实验室联合北京教育学院朝阳分院和北京市海淀区教育科学研究院展开了“提升教师学习科学素养项目”。项目采用行动研究的方法探索将学习科学整合进基础教育课堂教学的模式、途径、原则及策略，项目采取参与式学习形式，鼓励教师参与读书会、教学展示课活动、系列专题讲座、在线学习等活动。自2017年起，先后有百余所学校、千余名教师参与了本项目。本研究以项目调查与实践研究为基础，对教师学习科学素养水平进行了分析。

研究设计

本次调研问卷采用了主观题与客观题相结合的方式，调研对象为参加学习科学项目的44名北京市的中小学教师。调查问卷的结构框架遵循教师学习科学素养的理论框架，即分为理解、实践和内化三个层面。

第一，理解层面包含（1）基本理论：能够了解学习科学的基本概念、主要理论和前沿研究;能够理解与学习科学相关的教育事实，能够举例阐明学习科学理论与教育事实的内在联系。（2）基本方法：能够了解基于学习科学的教育科研方法和技术手段;能够理解学习设计的理论基础和要素。（3）基本态度：能够理解学习科学对教育教学的积极作用，树立运用学习科学改进教学工作的意识。

第二，实践层面包含（1）学习设计：能够以学习科学理论为依据合理地规划教师自我学习;能够以学习科学理论为依据设计、组织教学活动;能够依据学习科学理论设计教学环境并进行实施;能够基于教学设计并实施教育研究。（2）反思与评估：能够根据教学实践中的问题，反思学习科学理论的原理;能够总结学习科學的一般方法，体会学习科学的思维规律;能够依据学习科学对自我学习与教学实践做出评估。（3）人际互动：能够自觉传播学习科学的概念内涵与重要意义;能够与他人就学习科学的相关内容展开交流和分享。

第三，内化层面包含（1）思维习惯：具备高水平的学习科学的思维品质;养成以学习科学视角自我学习、工作的习惯。（2）应用能力：能够利用学习科学的知识、思维方式发现并解决现实问题。（3）价值观：认同学习科学是教师专业发展的必要组成部分，自觉传播学习科学的应用价值，积极关注学习科学的前沿理论与发展趋势。

问卷主观题一共有18道题，均采用五点量表的方式，从教师们对学习科学理论的理解、教育学理论在教学实践中的应用以及学习科学在教学中的应用这三个方面进行自我评价。本问卷还包括23道客观题，满分100分，包括8道单项选择题、10道多项选择题以及5道判断题，主要从教师们对相关概念的理解、主要理论的理解、理论与教学实践相结合这三个方面进行调查。问卷的基本信息部分，包括了教师们的教育ID、就职学校、教龄、学历、教授学科和授课学段等，共计10题。

研究结果

1.教师对学习科学理论的理解

本次问卷主要从六个方面针对教师对学习科学理论的理解进行了调查，分别是学习科学的概念、主要理论、一般研究方法、技术手段、教学实践与学习科学理论的关联以及对学习科学的研究。根据前后测数据的分析可以看出教师们在经过一系列理论学习之后各个方面的变化情况。数据显示，教师们经过学习之后，在学习科学的主要理论和学习科学一般研究方法这两个方面的表现有显著提高。在学习科学的概念、学习科学的研究技术手段、教学实践与学习科学理论的内在关联以及学习科学的研究内容这四个方面也有一定提高。

2.教育学理论在教育教学实践中的应用

通过前后测数据的对比发现，教师们在运用教育学或心理学等科学知识解决教学问题、以学习理论作为教学设计的参考以及反思学习科学理论在教育现实中的应用策略这三个方面进步十分明显。不过在依据教学实践经验设计教学活动方面的变化则不明显。

3.学习科学理论在教学中的应用

根据前后测成绩的数据对比发现，教师们在学习科学理论在教学中的应用这方面的整体表现变化并不明显。在教学经验与学习科学对于真实课堂的有效性、现有学习科学的理论与方法仍能够解决当前教学遇到的问题以及教学方法的科学性三个方面的成绩都有轻微的提升。而在学习科学对于教育工作的重要意义和学习科学对教师专业发展的重要性这两个方面，教师们前后表现差异不大。不过在利用学习科学解决现实问题方面，教师们经过学习之后，自信心有了一定程度的提升。

4.前后测客观题总成绩对比

本次问卷调查共收集到44份前测问卷和44份后测问卷。结果显示：后测成绩比前测成绩有了较大幅度的提升。其中，平均分由前测的60.02提高到了后测的69.13，最高分由前测的82提高到后测的84，最低分也从前测的33分进步到了后测的43分。

5.相关性分析

通过对教师们主观题与客观题成绩进行相关分析发现，教师们的学历水平与教师主观认为自己已掌握学习科学理论有一定的相关性。教师的教龄与客观题中的理论与教学实践相结合部分有一定的相关性。结果表明，教龄和学历水平是影响教师接受学习科学理论并转化为教学实践的两个重要因素。

研究总结

结合以往的学习科学项目实践研究经验和调研结果发现，教师们希望持续参加此项目的意愿仍稳定保持在90%以上。这说明，教师认同学习科学的重要性，愿意参与到相关的学习活动中来。

调查显示，教师们认为，相较于未参加学习科学项目之前，他们意识到了学习科学理论在教学中的应用，但对于将学习科学理论融入教学方面缺少更深的理解;经过学习科学项目的学习之后，后测的总体成绩要高于前测，其中教师们对于学习科学的主要理论和该理论与教学实践相结合方面的理解都有了明显的提升，但对于学习科学的相关概念还有待加强;最后是调查后测数据中的相关性，其结果显示，教师们的学历、教龄影响了教师接受学习科学理论的程度。

另外，通过追踪观察发现，多样化的学习活动是吸引教师参与项目的重要原因之一，教师普遍表示读书分享会和在线学习可以提高阅读兴趣，系列的科研讲座让教师能够科学地反思自己的教学成效，有助于提炼教师个性化的教学策略和教学理论。

总体而言，教师们通过此项目，其学习科学素养得到了显著提升，但仍有可提高的空间。未来，我们将继续加强对适合教师学习的学习科学内容的梳理;继续加强理论与实践的融合，关注真实课堂教学的改进;注重教师的自我发展，以教学与科研等方面為切入口，提升教师的学习科学素养。

作者单位：香港中文大学教育学院   北京教育学院朝阳分院

参考文献

尚俊杰，裴蕾丝. 提升教师学习科学素养，适应教育变革[J]. 教育家，2018（35）： 14-15.

尚俊杰，王钰茹，何奕霖. 探索学习的奥秘：我国近五年学习科学实证研究[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（9）： 162-178.