PBL教学下初中生物学课堂信息技术整合点分析

王晓玲 王威

摘  要：“学教并重”的现代信息技术课堂与主导—主体相结合的PBL教学法高度适配。以人教版七年级（下）生物学“发生在肺内的气体交换”为例分析教材，结合信息技术工具找出课堂中情境创设整合点;多样化评价整合点;模型与建模整合点;课堂管理整合点;生生互动整合点等信息技术整合点。

关键词：初中生物学;信息技术;整合点

1学教并重，充分利用信息技术

信息时代到来呼唤着高质量的创新型人才。课堂教学应该摒弃传统“以教师为中心”的教学结构，但仍然不能片面地“以学生为中心”而忽视教师的主导作用。因此主导—主体相结合的教学结构才是新时代背景下教育结构化变革的具体内容。[1]

信息化背景下的“学教并重”是把“以教为主”和“以学为主”的教学设计理论结合的成果，既关注教师的教，也关注学生的学。我国学者参考加涅的“九段教学法”、奥苏贝尔的“学与教与建构主义教学理论提出了“主导—主体相结合”的教学结构理论与对应的教学设计步骤。如下：①教学目标分析②学生特征分析③教学策略设计④学习情境创设⑤信息技术支撑工具选择⑥通过提问或课堂观察等方式对课堂教学做形成性评价⑦根据反馈对教学设计作相应修改。[2]

该教学结构理论做出的变革主要在于步骤③～⑥，其中要求运用信息技术工具支撑课堂教学。一线教师实现学与教并重的课堂要基于教学设计，因此需要在“备教材”与“备教法”时找出教学与信息技术的整合点，并且进一步利用工具更新教学评价方式。

2合理应用，探究希沃白板的功能

希沃白板是互动式多媒体教学平台软件，它的使用基于多媒体交互白板工具，包含云课件、课堂活动、学科工具、希沃授课助手、希沃视频展台、希沃易课堂、班级优化大师、远程教学软件等功能，可与手机APP连接实现文件实时上传。从硬件与软件上都能够满足教育变革下学教并重的课堂需求，因此希沃白板是服务于教学的良好信息技术工具。

希沃白板中“课堂活动”是实现师生互动、生生互动的良好工具，课堂活动包含五类游戏：趣味分类、选词填空、知识配对、超级分类、分组竞争，游戏需要教师课前进行设计。

在上课时教师能随时在面板中选择使用学科工具栏目，栏目中包含题库、公式、化学方程、课程视频、仿真实验等资源，能够满足小学科学及中学生物学课堂的一般需求。思维导图也是希沃平板的一个常用功能，在各类课型中都能发挥构建知识框架和小结等重要作用。

授课助手与班级优化大师都可以帮助教师管理课堂与辅助教学，实现对学生课内外全方位评价的数字化与便捷化

3抓准整合点，打造PBL现代化课堂

如何正确判断整合点是教师实现信息技术与教学融合时的困惑，对整合点的判断基于教师对教学内容的思考以及对学生的实际分析，整合点通常出现在当常规教学手段不足支撑教学内容的实施而信息技术手段能够有效地提高教学质量与水平时。[3]

PBL教学法，也就是以问题为学习起点、学生为中心的教学方法。该教学模式注重问题情境的应用、学生的合作讨论及多样化的评价，教师发挥着主导地位，引导学生在解决问题或任务的过程中学习，从而实现学生核心素养的培养。信息技术服务于学教并重的现代化课堂，PBL教学模式的特点表面它是有助于实现交互式的现代化课堂的，因此判断出PBL模式下的信息技术整合点正是构建学教并重的现代化课堂的关键。

因此现代化课堂中存在情境创设整合点;多样化评价整合点;模型与建模整合点;课堂管理整合点;生生互动整合点

以初中生物七年级下册第三章第二节“发生在肺内的气体交换”为例，结合PBL教学法分析现代化课堂中的整合点。

整合点1：情境创设

判断依据：真实问题情境的创设需要学生的真实体验，再通过教师提供的具有启发性的直观信息，才能提出符合实际的重要问题。图片或视频中所包含的信息量是大于语言文字的，问题情境创设在白板技术的支持下能够更加有效。

实例：教师引导学生体验胸廓运动后，展示人体呼吸运动动态模式图，引导学生提出问题：胸廓的变化与呼吸有什么关系？是胸廓扩大导致吸气还是因为吸入气体后使得胸廓变大？在呼吸运动中，哪些结构与胸廓的扩张与收缩有关？小组合作填写：收缩→胸廓→吸气;舒张→胸廓→呼气。

整合点2：模型应用

判断依据：模型的直观效果是语言描述或实物教具难以实现的。学科工具中有大量的模型，例如心脏的三维模型、人体全身血管分布图且可以局部放大或缩小

实例：应用模型，展示气管、支气管、肺泡，肺的关系以及肺泡与毛细血管间进行气体交换的过程，要求学生画出气体交换与肺部结构的思维导图。

整合点3：仿真实验

判断依据：应用仿真实验模拟实验过程，可辅助学生理解抽象过程，有效解决某些实验周期过长或条件不足造成的缺失。

实例：小组讨论在呼吸运动中膈肌的变化后，小组代表上台利用白板中的模拟实验，模拟膈肌的运动。

整合点4：多元化评价

判断依据：对学生当下掌握水平的实时评价;应用班级优化大师对小组活动进行评价和记录。

实例：在讨论过程中利用希沃手机APP对学生的实时表现进行评价。

整合点5：生生互动

判断依据：当小组的讨论成果是文字的形式，比如思维导图或模型设计等，教师可以通过手机端拍照上传白板展示，进行生生之间的交流学习。

实例：对学生的思维导图拍照，通过希沃授课助手传到白板上，其余学生进行评价并操作白板进行修改。

信息技术下师生共同学习成为课堂的主要形式，高效学习不再是核心要求，有效教学与深度学习才是培养学生核心素养的重要途径。通过对整合点的分析发现，“学教并重”的现代信息技术课堂与PBL教学法是高度适配的，以希沃白板为代表的教育与技术的结晶，在未来的教育发展和落实培养目标必不可少的工具。

参考文献：

[1]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.

[2]何克抗.我國教育化理论研究新进展[J]. 中国电化教育，2011（1）：1-19

[3]范丽. 应用交互式电子白板和数字化实验系统的初中生物学课堂教学行为的研究[D].陕西师范大学，2019.

作者简介：

王晓玲，1997年3月生，女，四川宜宾人。四川师范大学生命科学学院2019级研究生，专业：学科教学（生物）

王威，男，四川师范大学研究生导师，副教授，研究方向：课程与教学论

（四川师范大学）