高中英语分层教学模式的探索与实践

张莉静

摘  要：随着教育改革的深化，以及素质教育理念的提出，现下教育要求在实际教学中，教师要突出学生的课堂主体地位，充分认识到学生个体之间存在的差异，尊重学生个性发展。分层教学，能够将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生制定不同的教学目标和技术，促进学生全面成长与发展。本文结合相关教学经验，探究高中英语应用分层教学模式的策略。

关键词：高中英语;分层教学;策略探究

前言：

现下教育模式与传统教学有着一定的差异，随着素质教育理念的普及，教学方式也发生了一定的改变。新课标教学理念指出，在实际教学中，教师要将学生当作课堂主体，并且在设计教学目标和实际开展教学内容上要体现出学生的主体性。由于成长环境的不同，以及各种因素的影响，学生在学习能力与接受能力方面都存在一定的差异性，在具体展开教学时，教师要根据学生的实际情况展开分层教学，在学生原有能力的基础上促进学生进步与发展，从而促进学生全面成长与发展。

一、高中英语教学分层的必要性

现下高中英语课堂的开展，主要还是以课堂为教学核心，在教学过程中，教师会为学生设置合理的教学内容，通过合理的教学方法实现相应的教学目标。一个班级里有着较多的学生，在成长的过程中，学生在智力与学习能力方面，由于受到各种因素的影响，都存在一定的差异，如果教师采用统一的教学方式，会很容易导致学生出现两极分化的状况，教师的教学效率和质量受到严重影响。在具体教学开展时，对于相同的教学内容，接受能力较强的学生，可能很快就能掌握，但是对于接受能力较差的学生，会表现的比较吃力，在慢慢的学习过程中，由于无法紧随教师的教学节奏，学生会逐渐丧失学习信心和兴趣。分层教学，能够尊重每个学生的实际情况，对于教学的设计比较科学与合理，能够有效缓解教学目标与学生差异之间存在的矛盾，能够有效在学生原有能力的基础上提升学生综合素养。

二、高中英语应用分层教学模式的策略

（一）结合学生实际情况，对学生进行层次的划分

新课标明确指出，素质教育理念面向的对象是全体学生，要在学生原有能力与素养的基础上实现学生的提升。学生自身智力、接受能力等各项能力与素养，由于各种因素的影响，都存在一定的差异，在实际学习过程中，面对同样的教学内容，不同的学生能够消化与吸收的内容存在一定的差异。为此，在实际教学中，教师可以依据学生的实际情况，针对学生的能力对学生进行不同层次的划分。在对学生分层之前，教师要要掌握学生的心理活动，依据学生的实际情况，对学生公正、科学地划分为不同的层次。在后续的教学过程中，依据学生的层次进行教学内容与目标的调整，以此实现教学水平的提升。

例如：教师可以从学生的学习踏实程度、热情、学习主动性、口语表达能力、听力方面为着手点，将学生划分为A、B、C三个层次。对于成绩优秀，学习特别踏实，并且具备较强的学习主动性，英语口语表达与听力方面都较强的学生划分到A层次;对于成绩一般，学习比较踏实，学习主动性一般，英语口语表达能力和听力都一般的学生，划分到B层次;对于所有方面都不太理想的学生划分到C层次。

（二）依据教学内容，对教学目标进行合理划分

对于教学课堂的开展，提高学生能力，实现教学目标是最终目的。对于不同层次的学生，教师要依据学生的能力与素养，为学生制定出符合学生实际情况的教学目标，并在教学中为相应层次的学生明确相应的学习目标，为学生确立学习方向。对于高中英语教学，教师可以依据新课标的总体要求，将教学目标分为基本、中层、拓展三个层次，对于基本的教学内容，要求三個层次的学生都要完成，对于中层的教学内容，可以要求A、B两个层次的学生完成与实现，对于拓展层次的教学目标，教师要求A层次的学生完成。

例如：以“Interpersonal Relationships——Friendship”这一单元教学为例，教学目标可以分为三种，其一是认知目标，主要是引导学生通过思考和讨论学习使用一些词语和句型来讨论朋友和友谊，掌握两种重要的阅读方法浏览和跳读;其二是能力目标，培养学生运用适当的阅读策略进行阅读的能力，培养学生理解、判断、归纳能力，通过不同的教学活动设计促使学生获取、消化相关教学内容，以及自然输出，培养学生表达能力;其三是情感态度与价值观，加深学生对友谊的了解，促使学生能够认识到一个好朋友应该具有的品质，认识到友谊的重要性并能审视自我，培养高尚的品格。在实际教学中，教师可以将认知目标和情感态度与价值观作为基本教学目标，以认知、能力情感态度作为中层目标，并另外设计教学活动，引导学生在教学课堂上应用英语进行口语交际与表达，以三个教学目标和活动设计作为拓展教学目标，然后根据相应的层次，让不同层次的学生完成与实现相应的教学目标。

（三）合理布置教学作业，科学划分作业层次

在高中英语教学中，作业是考察学生是否全面掌握所学知识的有效途径和手段，通过作业的批改，教师能够发现学生学习过程中存在的问题，判断学生的学习效果。为促使作业能够更好地发挥相应的作用和功效，在实际教学中，教师要为学生合理布置教学作业，并根据学生的实际情况对作业进行科学的层次划分。对于作业的分层，教师可以结合学生的实际情况，对不同层次的学生进行相应的考察。在高中英语教学中，对于学生的考察主要可以分为作业和考试两种，作业是检查学生课堂学习效果的途径。对于不同层次的学生，教师要为学生布置相应层次的作业，以便满足不同层次学生的不同需求。

例如：对于A层次的学生，教师可以引导学生依据课文内容，进行二次创作，开展口语交际活动，进行角色扮演，以此锻炼与提升学生的英语口语表达能力;对于B层次的学生，教师可以为学生布置背诵课文，并根据课文内容展开对话;对于C层次的学生，教师可以引导学生熟读课文，掌握所学单词。通过不同层次作业的布置，学生能够很好地感受到学习成就感。

总结：

总而言之，分层教学能够尊重每位学生的个体差异，落实以人为本的教学理念，能够在学生原有能力的基础上提高学生素养。在实际教学中，教师要依据学生的实际情况，对学生进行合理分层;根据教学内容，对教学目标进行合理分层;依据考察内容，对作业进行合理分层。

参考文献：

[1]蓝志英. 高中英语分层教学模式的探索与实践[J]. 校园英语，2018（17）：14.

[2]孔荔. 高中英语分层教学模式的探索与实践[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（037）：182.

（黑龙江省哈尔滨市第三十二中学校）