基于人才培养全过程的医药高校创新创业教育研究

李晓菁

摘    要：文章针对我国医药高校创新创业教育中存在认识不清、难以和专业教育有机融合、组织机构不健全、师资匮乏，课程体系不完善、实践平台滞后等问题提出医药高校创新创业教育发展思路，认为医药高校须从培养医药企业家的角度出发，基于人才培养全过程，以专业人才培养体系建设为前提，以创新创业课程体系建设为重点，推动教学模式、课程考核改革和创新创业实践基地与创业导师团队建设。

关键词：人才培养全过程;医药高校;创新创业教育

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）02-0043-02

一、引言

人类对健康的追求是永恒的主题，“没有全民健康，就没有全面小康”，健康中国建设需要大批高素质医药卫生人才支撑。在全国持续深化创新创业教育改革的关键时期，医药高校培养具有创新能力的医药卫生人才，必须将创新创业教育作为重要手段，深化科教协同多维立体的创新创业教学改革，将其贯穿于医药人才培养的全过程。作为人类健康的守护者和促进者，医药专业的学生们迫切希望能够自我完善和提升，实现既能创新，又能创业的自我发展。医药高校以创新创业为主要特征的教育教学体系将成为医药专业学生实现自我提升的助推器。但是，目前医药高校由于学科知识碎片化以及医疗卫生大环境等因素影响，医药卫生领域创新创业人才培养存在诸多问题与挑战。

二、医药高校创新创业教育面临的问题和挑战

人类面临的健康问题越来越复杂，现代医药学科的划分也越来越细。目前医药教育培养的学生实践能力较弱，专业教育和创新创业教育分离的教育体系满足不了时代要求，培养既有扎实专业知识和技術能力，又具有创新意识和创业精神的医药专业人才是医药教育改革的关键。目前我国医药高校创新创业教育存在以下突出问题和挑战。

（一）对创新创业教育认识不清，创新创业教育

理念有待提升

医药高校对创新创业教育认识存在一定误区。一是认为国家对医疗卫生工作有明确的职业规范，医药专业学生就是按照规范从事医疗卫生工作，没有创新或创业的必要和空间;二是将创新创业教育等同于科研训练和实验操作，较多关注学生实验操作能力和科研水平的提升;三是将创新创业理解为引导学生创业，减轻就业压力。在目前医学生就业相对较好的大环境下，学生没有必要去创业，所以医药高校没有必要开展双创教育[1]。这些认识上的误区，影响了医药高校创新创业教育发展理念的提升。

（二）学科知识碎片化，创新创业教育难以和专业教育有机融合

现代医药学的学科知识碎片化，培养的医药人才缺乏整体思维，难以从广阔的视角思考、解决问题，不能适应当前日益复杂的健康问题。医药高校在创新创业教学过程中，缺乏与专业相结合的顶层设计和科学规划，教学内容与专业课程内容脱节，实践活动、课程和项目相对分散、独立，所进行的创新创业教育不利于学生从整体上理解和把握创新创业的精神实质，不能很好地实现创新精神和提升创造能力，创新创业教育难以和专业教育有效对接，未能真正做到互相促进，互为补充。

（三）组织机构和制度体系不完善，创新创业教育运行不畅

组织机构和制度体系是医药高校创新创业教育顺利实施的保障，但目前很多医药高校由于人员、经费等因素，成立的创新创业学院只是挂靠在某个单位名下，既不是独立机构，也未设置创新创业的教研室，运行机制并不顺畅。医药高校创新创业课程设置、教学管理、考核方式等制度不完善，管理缺乏必要依据，随意性较大，创新创业教育在培养医药学生创新能力方面的优势得不到有效发挥。

（四）师资队伍匮乏，课程体系不完善，创新与创业不能有效融通

创新创业教育的一大困境就是师资队伍缺乏，高校教师中具备专业教学能力和创业经验的专业教师是少数，远远不能满足创新创业教学的需要[2]。在医药高校中，校内创新创业专业师资十分有限，此种工作多由辅导员或毕业生就业指导中心的教师兼任。这些教师很多未经过系统地学习与创新创业知识培训，教学资源缺乏，教学手段和方法有限。同时，这些教师也不能有效开展创新创业教学与课程的整体设计与规划，创新与创业“两张皮”，不能有效融通，课程体系不完善。创新创业教育没有完全纳入专业人才培养方案和课程体系建设中，无法适应现代医药卫生领域创新创业实际需要。

（五）创新创业实践与孵化平台滞后，学生实践

能力缺乏

医药创新创业人才培养体系结构不合理，“重理论轻实践，重知识轻能力”，与大健康医药产业发展对人才需求不能有效衔接。高校创新创业教育要想将理论与科研成果落地，必须依靠实践与孵化平台。医药高校要实现全方位产教研融合、医教协同的创新创业教育，需要社会相关领域和企业的长期合作。另外，部分医药高校对创新创业实践平台建设的定位不明确，“重平台，轻培育”，与学科专业培养联系不够，对学生创新创业精神和项目的成长指导不够，未能形成科学的创新创业实践体系。

三、基于人才培养全过程的医药高校创新创业教育探索

针对存在的问题与不足，围绕培养什么人、如何培养人的核心问题，医药高校须从培养医药企业家的角度出发，基于人才培养全过程，以专业人才培养体系建设为前提，以创新创业课程体系建设为重点，推动教学模式、课程考核改革和创新创业实践基地与创业导师团队建设。

（一）专业人才培养体系建设

医药高校须将创新创业教育融入专业人才培养全过程，将相关内容纳入医药专业人才培养体系建设中，构建由创新创业理论课、专业课、“专业+创新创业”融合课程和实践实训课程等构成的多元整合的专业人才培养体系。从新生入学起便进行创新创业培训，带其参观基地与企业，通过现场授课和与企业家沟通互动等方式亲身接触初创企业。通过设立大学生创业苗圃，专门为学生的创业项目提供预孵化服务。建设“创业谷”，打造创业孵化器和加速器，引导学生通过创新创业实践项目直接进行科技成果转化并积极促其形成产业，打通从校区到科技园区的“最后一公里”。

（二）创新创业课程体系建设

1.探索医药类高校创新创业课程体系建设的着力

点与原则。医药高校创新创业课程体系建设是培养医药专业学生创新精神和创业能力的有效载体。将实施载体落实在专业的每一门具体课程上，将课程教育与实验实践环节相结合，与专业竞赛和科研创新训练相对接，从而将创新创业教育全面系统地贯穿人才培养全过程[3]。医药高校可开设医药相关的创新创业课程，助推学生成长为医药企业家，从契合专业理论课程、提升能力、学以致用等方面探索创新创业课程体系建设的着力点，坚持目标导向、专创融合、协力培养、有效激励的原则，设置创新创业课程。

2.创新创业教育课程体系建设。医药高校可从“理论课—实训课—实践课—创业实务”四个层次构建创

新创业课程。一是创新创业理论课。教授学生成长为医药企业家必备的理论知识，将创新创业教育基础理论知识、创新思维和方法等渗透到医药专业教育中，开设通识教育、科学基础以及医药专业课程，对学生进行价值观塑造，创业思维与创新精神培养。二是创新创业实训课程。培养学生成为医药企业家应具备的实践能力。通过具体创业项目的实训推演提升学生撰写计划书、市场营销等实际操作能力。三是创新创业实践课程。培养学生成为医药企业家应具备的创新思维和能力。与医药企业深度合作，挖掘实践课程资源，创建医药学生创新创业的典型案例库，开辟创新创业实践新路径，加强实践引导。依托创新创业基地打造“项目+竞赛+创

业”三位一体的实践课程体系。四是创业实务课程。建立产教入园、直面对接的协同育人机制，将“课程平台+实践模块+孵化窗口”三者结合，搭建多样化实训支撑体系，开辟创新创业融通的新路径，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。引导医药学生理性面对创业，培养学生的创业素养和能力，提高创业成功率。

（三）深化教学模式和课程考核改革

建立符合创新创业人才培养的教学管理机制、激励机制，深化教学改革。结合学校教学综合改革，以某专业为试点，在专业课程教学中广泛采用启发式、讨论式、参与式、探究式等教学模式，提高课堂教学效率，提高学生学习积极性和创造力，促进课堂教学对学生创新创业能力的提升。开展专业和创新创业课程考核内容及方式改革，有效发挥课程考核指挥棒的作用，将学生在实训、创业实践等平时课堂表现作为成绩衡量指标，提高学生平时成绩的比重，加强过程考核和能力考核，让学生充分发挥想象力和创造力。

（四）创新创业实践基地建设

在尊重学生个性发展的基础上，引入医药行业知名企业与科技创投基金，开展校企深度合作，实行“实训—孵化—产业化”一条龙服务，建立医药创新创业人才成长全链条、模块化、全方位育人模式。注意市场需求导向和产业化培训，让学生深入了解医药行业发展动态，集社会合力建设“产学研一体化”的大学生创新创业实践基地。

（五）加强企业导师团队建设

整合校内外、国内外高水平师资力量，开办院士论坛、名师名家名医讲坛，推进“学科融合—校企融合—国际融合”的创新创业教学团队建设，积极聘请医药企业家、行业专家等创新创业人才为学生授课或担任指导教师，将企业的经营理念、先进生产经验、先进技术引入课堂，搭建课堂学习与企业实践的桥梁，让学生充分接触校外企业资源，启蒙创新创业意识，自内而外激发创业热情，实现学校教育与企业实际需求无缝对接。

参考文献：

[1]罗中华，李洋，李靖.医药高校创新创业教育存在的问题及    对策[J].甘肃科技，2018（6）.

[2]许春华.大学生创业教育教学内容与现实路径—基于福    州大学创业教育现状调查与分析[J].创新与创业教育，    2015（4）.

[3]劉卫东，雷轶.基于人才培养全过程的创新创业课程体系    建设研究[J].国家教育行政学院学报，2017（8）.