翻转课堂模式在初中物理演示实验教学有效性的研究

张刚源

摘要：传统初中物理演示实验教学中，往往易出现教学计划与课时安排相互矛盾、存在重理论轻实验的思想、教学模式边缘化、学生学习缺乏主动性等问题。而在初中物理演示实验教学中应用翻转课堂模式，能够充分激发学生的学习动力，能够使得物理实验教学达到更好的成果。物理教师在演示实验教学过程中，应当强化实验教学安排，准确定位教学目标和任务，合理制作和应用教学视频，发展合作探究教学，激发学生对于物理实验的兴趣，促进学生自主学习与反馈，从而更好地促进物理教学质量的全面提升。

关键词：实验教学;翻转课堂;初中物理

引言

在新课标教育理念贯彻下，注重学生主体性的多元化教学模式逐渐被开发和普及起来。翻转课堂模式是近些年来新兴起的重要教学模式，不仅对于学科理论教学大有裨益，而且也能够全方位、多角度地促进演示实验教学达成目标和增强有效性。

一、初中物理演示实验教学中应用翻转课堂模式的重要性

翻转课堂是具有系统学习任务的、融文本教学与视频教学为一体的新型教学模式，能够在充分发挥学生主观能动性的条件下明确教学重难点和目标，提升目标化教学策略的应用效率。在初中物理演示实验教学中应用翻转课堂模式，能够让学生将课前预习、课中强化性学习和课后系统化复习有效结合起来，并强化学生的实验探索能力、动手操作能力和理论与实践结合的能力，全面提升学生的物理综合素养。

二、传统初中物理演示实验教学中存在的问题

1.教学计划与课时安排相互矛盾

传统的物理实验课堂往往按照教材规定的教学顺序来实施教学，但是很多实验类课程必须以后面的理论课程作为基础才能全面展开，因此在教学时间方面安排难度较大。并且，部分实验课程计划内容繁多，而课时安排又被压缩，教师为了在有限时间内完成更多的实验教学任务，将原本需要学生动手实践操作的教学内容转变为了教师的纯粹示范，这不利于演示实验教学充分发挥效果。

2.存在重理论轻实验的思想

部分学校和物理教师认为物理理论性学习与物理考试成绩直接挂钩，其重要性要强于物理实验教学，因此会大量减少演示实验教学的时间，这也就导致部分实验教学不完整，学生无法融入到实验室的环境中进行体会和操作演练，这对于学生的物理素养培养是不利的，也无法让学生更好地通过实验学习来增长物理知识、锻炼物理能力。

3.教学模式边缘化，学习缺乏主动性

由于各地各学校的实验设施与师资配置具有差异，部分学校的教师无法通过趣味性实验教学来打破以往物理实验在物理学科边缘化的现象，并且实验器具也较为陈旧，不够新颖，难以激发学生集中注意力观看实验演示和模拟操作的动力，学生进行实验学习时缺乏主动性，也就连带着影响学生的机动性、创造性和物理方面悟性的发挥，严重影响整个物理学科的教学效果

三、提升翻转课堂在初中物理实验教学有效性的策略

1.强化实验教学安排，准确定位教学目标和任务

要强化翻转课堂模式在初中物理实验教学的有效应用，则必须强化实验教学安排的效果，改善教学流程，优化教学策略，统一好理论物理课堂教学与演示实验教学的步伐，准确定位物理演示实验教学的目标，不断深入熟悉教学进度及不同学生的实际接收状况，并根据特殊情况进行有针对性地改良教学进程。物理教师可以将一系列工程庞大、操作复杂的物理实验拆分成一个个具体一目了然的实验环节，让学生细致观察实验具体操作步骤之后进行独立动手操作，以学生作为课堂进程推动的主体，教师视学生实验的完成度和掌握度来拟定新的实验教学计划，并以规范的演示进行主要步骤示范，将其中蕴含的原理诠释清楚，然后让学生根据自己的理解进行操作，教师在一旁指点和答疑解惑，帮助学生把实验学习的大目标分解成一个个小目标进行各个击破。物理教师应当适当让学生自主选择来进行演示和点评，然后以此作为素材激发全体学生共同探讨物理问题，最终使得物理实验翻转课堂不断提升效率和效能。

2.合理制作和应用教学视频，发展合作探究教学

翻转课堂有一个必不可少的环节，那就是让学生在课前通过观看视频等方式提前进行预习。因此，物理教师应当结合实验教学的具体内容去寻找或制作相关的教学视频，将其发送给学生进行观看，并在布置看视频任务时，同时留下有悬念、有意义和价值的物理相关问题，让学生带着问题、带着思考进行物理实验视频观看。物理教师应当合理制作和应用物理教学视频，让学生充分利用好网络教学资源的作用，为正式的演示实验课堂进行打下基础。在制作和整理教学视频时，物理教师应当注重视频的趣味性、视听结合性以及引入具体的真实的物理实际案例，让学生能够对物理实验有着更加深入地体会和感悟。在物理实验反转课堂上，应当不断开展小组合作式教学，让组内同学可以互相合作探究、共同解决问题，在这一过程中通过学生的思考、交流和思想的碰撞进一步强化学生自身在物理实验课堂的融入感，让学生对于实验知识有着更深一层次的理解。

3.激发学生对于物理实验的兴趣，促进学生自主学习与反馈

物理教师应当综合运用物理故事引入法、游戏教学法、实验竞赛法等新形式的翻转课堂方法不断激发学生对于物理实验的兴趣，并且注重角色互换，让学生也有机会站在讲台上发表自己的看法和见解，帮助学生更好地用好翻转课堂这一形式来弥补传统物理实验课堂的不足。物理教师应当综合运用正负强化原理和因材施教法去引导学生进行有效地自主学习，通过师生互动的模式来加强教师与学生之间的沟通，并能够及时有效地随时解答学生的提問。物理教师在教学时应当不断鼓励学生对实验过程、实验原理等进行质疑问难，在大胆质疑的过程中，教师要多运用设问和插入知识点、插入话题等方式来激发学生对于物理实验的头脑风暴，从而活跃学生的物理思维，帮助他们将优质的思考结果和思维感悟更好地运用到物理演示实验的学习当中去。物理教师还应当注重学生的学情反馈，定期应当安排让学生单独进行相关实验演示来作为反馈基点，教师在这一过程中监测和观察学生的表现，从而根据这类反馈来改善实验教学的具体方法，并拓展翻转课堂的教学渠道，帮助学生对物理实验的过程、概念和意义有着更深的感悟，全面提升学生的实验素养和物理成绩。

例如，在进行《欧姆定律》这一章节的演示实验教学时，教师可以安排学生自带家中的水果、玩具、小饰品等作为电阻材料，引导学生在翻转课堂中自主改变电阻的材质来观察电流表的变化，并在这一过程中设置类似“电阻的材料怎样影响电阻大小”、“电流和电阻之间究竟有什么关系”等问题让学生来自主探究，最后再进行点评和总结诠释，从而让学生兴致勃勃地全身心融入演示实验学习中，在探究过程中自己得出电压固定时，电阻与电流成反比的结论，提升学生的实验操作能力和物理综合素养。

结语：在物理演示实验教学中运用翻转课堂模式，不仅提高了物理实验课堂的教学效率与效能，而且减轻了学生的负担，符合教育部最新提出的双减政策要求，能够让学生在兴趣的驱动下自主地、有动力地进行物理学习，从而为教师更好地实现物理实验课堂教学目标提供助力。

参考文献：

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