在“减法”中做好“加法”

巢琳

摘要：作业，是学生掌握知识、提高能力必不可少的环节之一。双减背景下，作业提质增效成为大家核心关切的问题。基于现实需求，现阶段开展优化作业布置的探索就显得尤为重要。在提升数学作业质量时，我们可以在数学作业中渗透文化，提升高度;可以将数学作业融入生活，增加温度;可以对数学作业进行合理分层，创造梯度;还可以设置创新性高、趣味性强的作业，丰富维度。

关键词：双减;提质增效;小学数学;作业设计

“你今天的作业完成了么？”这是多少家长接到孩子说的第一句话，作业负担过重会严重损害青少年儿童的身心健康。为了让教育职能更多地从社会回到学校，“双减”政策出台，教师作为落实“双减”的主力军，要用“减法”的途径做“加法”，减去重复低效的作业，优化课堂教学和作业设计，做到“减负”与“激活”并行不悖，真正还小学生以丰富多彩的校园生活。

一、内涵解读：探寻“双减”背景下提质增效的现实需求

适当的数学作业有助于学生对课堂学习的知识进行有效延伸，对课堂学习的成果进行巩固深化，从而养成理性思维的模式。

然而近年来，受“教育要赢在起跑线上”的理念裹挟，盲目攀比、过度拔高的现象层出不穷，小学生学业负担已然过重。就数学学科而言，“过重作业负担”主要来源于两方面，一方面是作业数量太多，在“题海战术”的影响下，教师希望通过多加练习使学生掌握各种题型，游刃有余;另一方面是作业难度太大，教师希望学生能“跳一跳，摘个桃”，过分拔高作业难度，没有关注到学生之间的差异性。

为了促进学生的身心健康发展，形成正确的学习观，提质增效就显得尤为重要。

二、现状分析：剖析当前小学数学作业设计存在的问题

1.过于随意

在布置作业时，有些老师只是为了应付家长让学生有事可做，所以没有经过细致的思考就随意布置一些书面作业，有时布置地数量过多，有时布置地难度过大，没有考虑到不同层次的孩子需要多长时间完成，也不考虑完成这些作业能有哪些收获。长此以往，这些无效的作业都将成为孩子肩上不必要的负担。

2.形式单调

在布置计算作业时，大部分教师只是让孩子进行机械的口算训练，对于活泼好动的小学生来说，这种重复没有乐趣的作业只会消磨他们学习数学的兴趣。除此以外，其他作业也主要围绕教材中教授的知识，很少出现拓展内容以及课外知识，内容相对枯燥，在这样形式单调的作业中，学生的思维也很难得到良好的锻炼。

3.层次不清

孔子曾提出，教学时要做到因材施教，因为每个学生的学习能力、学习方法、学习习惯都是不尽相同的。如果布置同一内容、统一难度、统一要求的作业，那便不能满足不同水平的学生所要达到的不同层次的目标。并且学好数学不应局限于掌握更多的数学知识、练就高超的解题技巧、取得优异的数学成绩，而是要让学生会运用数学思维进行思考、感悟数学的内在价值。

作业的设计在精不在多，要让学生通过作业感受到数学的魅力，数学教师应该在布置作业时做到精心设计、形式多样。

三、策略设计：优化数学作业的设计水平

在“双减”的背景下，通过减少课后作业量来达到减轻学习负担的目的，是绝大部分老师的举措与方法。但“双减”是用“减法”的途径做“加法”，其内核还是要提质增效，这就要求我们对数学作业进行优化设计。那高质量的数学作业该如何设计？课堂内学习的知识又该怎样得到巩固与提升？笔者有这样一些思考。

1.渗透文化，让数学作业更有高度

数学不仅是自然科学的重要基础，也是人类社会的文明力量，其本身具有丰富的人文价值。因此，教师在作业设计时要挖掘人文资源，渗透文化内涵，让学生在作业中感受数学文化，体会数学思想和方法，涵养数学精神。

例如在设计《神奇的汉诺塔》一课时，教师可以让学生先了解大梵天预言的故事，思考64个的金属盘按上述规则从指定的位置全部移至另一根金刚石棒上时要移多少次，在这个过程中世界会毁灭吗？

为了解决这个问题，我们可以先从简单的情况想起，由此提出作业要求：

1、把组成“金塔”的圆盘按照下大上小依次放在柱子上;

2、每次只能移动一个圆盘;

3、在移动过程中，大圆盘不能压在小圆盘上面;

4、每次移动的圆盘只能放在左中右的柱子;

2.融入生活，让数学作业更有温度

众所周知，数学来源于生活又服务于生活。在小学阶段学生的认知发展水平处于提升变化之中。如果我们能用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，对学生提高学习兴趣、培养数学思维、发展数学素养有着极大的帮助。

结合《多边形的面积》的知识，可以布置一项以《校园规划征集令，我的地盘我做主》为主题的作业。让学生们组成探究小组，借助卷尺、激光测量仪等测量工具对校园的面积进行测量和统计。这个过程中，孩子的测绘能力、计算能力和灵活运用知识的能力都得到了极大地提升。在测绘之后，还可以邀请学生亲自参与校舍设计，讲解规划设想，展现孩子充满想象力和童心的奇思妙想。

3.合理分层，让数学作业更有梯度

要想借助作业促进全体学生的能力发展，首先要全方位地了解学生的学情，其次还应思考如何将作业进行合理分层。在布置分层作业时，可以设置以下三个层次：一是基础类，面向全体学生，主要为了进行巩固和积累，可以设置单向度、兼具模仿性和稍加变化的题目;二是综合類，面向学习程度较好的学生，主要为了进行适当提升，达到综合运用的目的，可以设置更具灵活性和转变性的综合类题目;三是迁移类，面向高水平素养的学生，主要为了培养创新思维和创造才能，助力思维生长。这一类作业要兼具开放性与创新性，以适应学生高水平素养发展的诉求。

4.创新激趣，让数学作业更有维度。

小学生尤其是低年级的孩子，年龄尚小，比较爱玩，老师可以抓住孩子的这种心理特点，以趣味性为原则设计作业，调动孩子的学习兴趣，充分发挥孩子学习的主观能动性，并在这个过程中达到巩固所学的知识的目的。

例如，在完成十以内加减法的练习时，教师可以设计一个扑克牌游戏。准备1～10这10张扑克牌，把10反扣当成0，开始游戏。第一轮挑战选取的两张卡片上的数相加等于9，取出卡片，并把对应的算式记录下来，争取找出所有情况。在这个过程中还可以进行方法的优化，学会有序思考0+9=9，1+8=9，2+7=9，3+6=9，4+5=9，反过来再梳理一遍。这样就能不重复、不遗漏地找出所有的答案。第二轮挑战9减这些数，请孩子像刚刚那样能有序地读一读、算一算，并把算式记录下来。最后还可以借助算式发现加减法中数据变化的规律。等孩子熟练计算后，可以进行第三轮趣味挑战，并且可以邀请家长参与其中，和孩子共同完成。

教育是民生之基。在“双减”的时代大背景下，我国的教育领域也迎来了重大变革，作为小学数学教师，我们应当以此为契机，以优化作业设计为抓手，控量减负，提质增效，继续探寻小学数学作业的优化改革之路，使每一个学生都能获得数学知识、能力与素养提升，助力基础教育的良性发展。

参考文献：

[1]王晶莹.问题回顾、作用机制分析与提质增效路径选择[[J].现代远距离教育，2022.01.

[2]孔繁晶.控量减负，创新增效[J].教育研究与评论，2021.08.