走进演讲现场

高红

【关键词】核心主题，真实情境，任务活动，综合素养

统编教材将八年级下册第四单元设置为“活动·探究”单元，围绕“演讲”设计了三个任务：学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛。以任务驱动引导学生在活动中探究演讲特点、技巧的教学方式，改变了以知识为导向的单篇教学方式。但是，仔细研读教材中活动任务单的简要说明可以看出，三个活动还是先阅读再活动，先从阅读分析中学习知识、获得技能，然后再到活动中实践、体验。教师关注更多的还是活动是否落实了演讲的知识点或训练点，而不是引导学生在积极的言语实践活动中主动探究、丰富经验、自信表达，从学别人演讲转化为自己会演讲。如果适当地调整任务活动，设计核心主题引领下学生在真实情境中进行“活动·探究”单元的整体学习方案，可以让学生的演讲能力在活动探究中得到真正提高。

一、在真实的演讲情境中见证有声语言的力量

演讲以声音传递力量，传播思想。本单元提供的四篇演讲词，虽然演讲者的生活背景、语言风格不同，但都充满了震撼人心的力量。比如，闻一多面对国民党特务的说笑打闹，忍无可忍，拍案而起，大声呵斥：“你站出来！是好汉的站出来！”“无耻啊！无耻啊！”让特务无地自容，低下了头;在讲到李公朴先生的壮烈牺牲时，他又高度评价“这算是昆明无限的光荣”，获得了热烈的鼓掌;而“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来”“我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的庄严宣誓，把会场上听众的情绪从愤怒引到仇恨，最后达到起来斗争的最高潮。这样一场没有演讲稿的演讲，是闻一多高尚人格、自我牺牲精神的真实流露，是团结革命群众的战斗檄文，充满了鼓舞的力量、斗争的力量。因此，确定本单元主题为“有声语言的力量”，并以此为线索将本单元的阅读材料、活动任务等关联起来，让学生在单元整体活动中能主动探究“有声语言的力量”，努力追求发出自己有力量的声音。

这几篇演讲词是典型范例，演讲者们在特定的情境中表达了自己对社会、工作、生活的理解和认识，可以引发学生在思想、感情、价值观等方面的思考，给予学生成长启示。但是演讲者的身份、所处环境和面对的对象等，又与学生的生活有很大距离，教材安排的活动也是教师引导学生习得知识、训练技能，而不是学生在真实的言语实践活动中主动探究、自主建构。如何让学生也能像这些演讲者一样发出有力量的声音？创设“演讲吧，同学！”的活动情境，让学生可以主动地讲自己的故事、对成长的思考，在运用语言演讲的过程中，不仅获得知识、技能，还能获得成长的有益启示。

八年级学生正处于少年向青年过渡的关键时期，内心有想法，想表达。因此，以“有声语言的力量”作为本单元的主题，以“演讲吧，同学！”作为活动情境，引导学生完成畅说“我的成长和理想”、学习优秀演讲词、走进演讲现场三个任务，将单元学习变成学生的一次成长经历，让学生的口头表达、阅读写作、沟通交流、临场应变等能力在三个任务的完成中得到整体提高。

学生经历了“有话可讲—像演讲者一样把话讲好—自信演讲”的过程，就愿意打开语言开关，真正成为演讲活动的主人，在亲身参加的言语实践活动中体验有声语言的力量，大胆地说出自己的想法，用演讲传递思想的力量，并把这种力量内化为自己成长的动力，在成长中变得更加自信、坚定。

二、在畅说成长和理想的活动中建立真实生活与单元文本的联系

教材推荐的四篇演讲词的作者和时代虽然与学生距离比较远，但是主题思想对于学生的成长会产生影响。闻一多痛斥敌人的卑劣，缅怀烈士的伟大，鼓舞群众的斗志，慷慨激昂的语言中蕴含着一个高贵的灵魂，对于成长期学生的人格塑造很有影响力。王选用幽默谦虚的话语和学生分享自己人生中的重要抉择，给正处在人生过渡期的学生以启发，促进他们思考如何将自我价值融进大集体中，让自己也变得高尚，生命更有价值。丁肇中提出学习自然科学应有格物致知精神，对于正在求学阶段的学生重视实验的价值很有启发。顾拜旦的演讲更是突出了奥林匹克精神与青少年和谐发展的关系，平和、自信、勇敢、包容的品质将促进青少年成为真、善、美的人。

四篇演讲词的主题都指向如何成为一个高尚的人，一个有价值的人。八年级学生正处于青春期，拥有美好的年华和缤纷的梦想，也是人生观和世界观逐步形成的关键时期;而且即将进入九年级，迎来第一次人生大考——中考，内心会有期望，也会有迷惘。如何让这些经典的演讲范例与学生的学习需求之间发生联系呢？可以立足学生正在经历的生活，以“畅说‘我的成长和理想”为主任务统领整个单元的活动。

首先是学生自由畅说成长和理想，形成演讲初稿，然后用自己喜欢的方式上台演讲，或者制作演讲视频上传到学习平台，大声说出自己的成长宣言、美好理想，最后在师生互评中初步明晰演讲的内涵和特点。当然，此时学生对于演讲要义的理解建立在自己实践和同伴交流的基础上，不够准确、到位;对于自己的未来可能还很茫然，不知道如何规划、表达。这时，学生走进作家的作品，走进作家的演讲现场，就会激发学习的兴趣，增进对作品理解的深度，主动习得优化自己演讲稿的技巧，并且汲取前辈的智慧和经验让自己变得更加美好。因此，任务一“畅说‘我的成长和理想”也就打通了教材文本和学生学习需求之间的通道，为后面的深度学习奠定情感基础，使学生更自覺地汲取作家关于成长、理想、做人、做学问等方面的深刻见解，不断丰富和建构自己对美好未来的认识和理解，而不是像以往一样简单地接受说教。

三、在模拟演讲中实现活动探究的多重教育价值

单元设计以语文素养为本，有机整合提炼单元主题与目标，使教学目标更加集中，统领单元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。[1]核心主题引领下学生在真实情境中进行的活动探究，不仅让学生在思维、审美、文化、思想品德、人格修养等方面得到发展，在语言表达、心理发展、应变能力、情感抒发、社交礼仪等方面也能得到发展。比如，任务二“学习优秀演讲词”有三个活动：一是品读优秀演讲词，教材推荐与学生自荐相结合，学生自主梳理作者的观点、风格等，自主建构关于演讲词的知识体系;二是模拟演讲，师生合作，还原演讲现场，体会演讲词的对象感和现场感等，领会演讲者的真实意图，这也是一次深度学习过程;三是优化“我的成长和理想”演讲词，运用所学，比较、修正，精益求精，思维也得到进阶。三个活动环环相扣，层级分明，学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文活动中增强体验，提升能力。而“模拟演讲”是任务二的核心活动。学生完成模拟演讲活动，建立在活动一“认真品读演讲词”的基础上，又为后面活动三“优化‘我的成长和理想演讲稿”打下基础。“模拟演讲”勾连前后两个活动，让学生的人文素养和语文能力在新旧认知结构和实践经验的不断冲突、重组、融合过程中实现有意义的发展。

“模拟演讲”前的活动是学生自主品读课内外的优秀演讲词。本单元为了突出自主学习要求，助学系统只有旁批、注释和“读读写写”，与演讲词相关的知识点分散在各个文本的旁批中。教师可以为学生“学习优秀演讲词”设计一个学习支架，支持学生主动进入文本，围绕重点细读品味：演讲词的针对性，演讲词的观点、思路安排和内容组织，演讲词的语言特点，以及演讲词的语言表达与思想内容的一致性等，让学生能够自主建构一个比较完整的知识体系。详见表1。

以演讲为主活动设计的学习支架支持单元整体阅读，打破了单篇课文的散点阅读状态，围绕重点问题将四篇演讲词整合在一起，同中求异，异中求同，让学生的自主学习更聚焦，学习重点更突出，有助于提高学生体悟知识的自主性，获得独立完成任务的技能。在自主学习过程中，须要引导学生关注演讲词的三个特点。一是具有针对性。演讲，是演讲者针对某个具体问题，鲜明、完整地表达观点、阐明事理或抒发情感的一种语言交际活动。要想打动听众、征服听众，演讲者就要考虑演讲的背景、对象和目的，让演讲更有针对性。《我一生中的重要抉择》是汉字激光照排系统、北大方正集团创始人王选在北大的演讲词节选，主要内容是他的第六个重要抉择“扶植年轻人”，不仅强调了扶植年轻人的重要性和必要性，也表现了他勇于奉献、甘做人梯的优秀品质，让在座青年学子深受鼓舞并且获得启发。二是思路清晰。如物理学家丁肇中的《应有格物致知精神》，首先提出演讲的主题，接着指出中国传统教育的弊端，然后分析重视实验精神在科学上的重要性，最后提出希望。作者层层推进地阐释自己的观点，并且在阐述的过程中现身说法，真实亲切，缩短了科学家与听众之间的距离。三是语言风格的多样性。即使同是科学家，丁肇中的演讲举事论理，条分缕析，严谨求实;王选的演讲见解深刻，语言幽默，轻松活泼。不同的演讲者因为个人经历、性格特点、演讲话题、语言表达等方面的不同，演讲的风格也大不相同。品读这些演讲词，会潜移默化地影响学生形成自己的演讲风格。

在品读教材演讲词的基础上，还可以鼓励学生搜集课外的优秀演讲词，以小组为单位，推荐两篇优秀演讲词到学习平台，并从格局、情怀、表达等方面撰写推荐理由，实现鉴赏思维的灵活迁移。

模拟演讲是学生走向自己的演讲现场的预演。要把模拟演讲讲好，就要重视演讲词的特点之一即对象感与现场感相结合，这就要求师生在演讲词阅读鉴赏教学中，必须还原演讲现场[2]，这样学生走进模拟现场演讲，才会真正像原演讲者一样演讲。而前面的活动一“品读优秀演讲词”的学习支架，就是为尽可能全面、有效还原真实的演讲现场作的技术铺垫。模拟演讲前，可先以小组为单位，从四篇演讲词中任选两到三个段落，研讨怎样的演讲才能更好地展现演讲词的风格、演讲者的风采。学生通过小组研讨、探究、排演，能够比较准确地把握演讲的背景、对象、目的等，然后思路清晰、自信大方地走上模拟演讲现场，像原演讲者一样演讲。而学生也只有在模拟现场的演讲中，才能真正揣摩到原演讲者不同的语言表达方式，体会到他们真挚独特的情感，然后通过自己的有声语言展现原演讲者的风采，并将他们的情感传递给更多的人，真正实现工具价值目标和人文价值目标的无缝对接、相互融合。

模拟演讲后的活动是学生优化“我的成长和理想”演讲稿。在模拟演讲现场，学生能像原演讲者一样演讲，理解了作者的观点，把握了演讲的特点，获得了演讲的技巧。这时进入优化演讲稿环节，让学生围绕演讲要突出的特点，对原有的演讲稿和演讲进行自我评价，就能主动发现问题、修正问题，这也是一个再提升、再巩固的过程。学生在自主探究中比较、发现、思考、重构，获得的体验更深刻，表达将更完美，为完成最后的任务作好充分准备。

四、在演讲现场全面展现学生的综合素养

活动三“走进演讲现场”是本单元的重要活动。学生在走进班级演讲比赛现场前，可以进行三个准备活动。

首先，根据前期的阅读、实践所得，自己制定评分标准。这也是一个梳理与探究的学习活动，学生在归类整理中建构关于演讲的知识体系，在梳理过程中发现新的问题，进而合作探究解决问题的方法，让活动收获更深刻、更丰富。建议学生从演讲词的质量和演讲现场的表现两大维度制定标准，然后班级交流、整合评分标准，并根据标准再次优化自己的演讲稿，缩短演讲稿与标准之间的距离。

其次，演讲既要“讲”，还要“演”。教材中提到的语气、语调、重音、节奏的配合等，侧重“讲”的技巧;而体态语的运用、临场的情绪调整、对突发情况的应变等，则侧重“演”的技巧。[3]因此，学生可以通过搜集、观看经典演讲视频，关注、品味演讲细节，比如演讲者的神情、仪态、站位、语气、语调等，并整理成“优秀演讲修炼手册”来对比自己，提高自己的现场表现力。

最后，可以借助同伴的力量，为自己的试讲打分;也可以自己录制视频反复观看，根据评分标准进行自我评价、调整，不断完善自己的演讲。

充分准备之后，学生自信大方地走进“我的成长和理想”班级演讲比赛现场，向大家展示自己的风采。有的学生讲述未来的理想或职业，有的学生讲述成长过程中的快乐或烦恼，有的学生语言生动活泼，有的学生语言睿智幽默……不同的角度，不同的风格，不仅促进了学生语文素养的提升，也更加堅定了学生的理想信念。

演讲结束后，还可以让学生回顾整个单元的活动探究过程，从初次演讲、阅读演讲词、模拟演讲，再到演讲比赛，选择自己印象最深的某个方面谈自己的感受，完善“优秀演讲修炼手册”，留下成长记忆，也为未来学习、生活积累经验。