微课在建筑制图识图教学中的应用研究

林婷婷

（浙江建设职业技术学院，浙江杭州 310000）

0 引言

信息化时代，创新几乎无处不在，并引动着深层次的变革潮流。新技术、新理念的涌现，为我国高等教育事业的发展注入无限活力，尤其是教学信息化，更是成为当下改革的主流。微课作为教学信息化的典型产物，具有短小精悍的特点，对重难点知识的呈现有积极意义。同时微视频多媒体化的知识呈现，能够对学生感官形成强烈的刺激，更有助于调动学生主动参与情绪。时至今日，微课在建筑制图识图教学中的应用，是其深入信息化改革的必要选择。

1 微课

早在20 世纪60 年代，美国阿依华大学就率先开发并使用了短学期课程，奠定“微课”发展的雏形，并于2008 年由David 正式提出，成为时下热门的教育改革话题，其负载的内涵不断外延。国内学者在对微课教学进行深入探究的基础上，将其定义为在课程标准的要求下，将某一教学内容以微视频的形式呈现出来，在教师的指导下所进行的各项教学活动的所有教学资源的有机整合。得益于现代信息技术应用支持，强大的数据处理功能，为微课开发创造了便利条件，集载文字、图片、影响、视频等元素，从而更好地辅助教、学活动展开。作为一类典型的教学信息化资源，微课具有短小精悍、精致教学以及类型多样等特点，一般微视频时长在10min 左右，符合学生认知特征，并且可基于互联网共享，突破时空限制，加之其丰富的表现形态，包括讲授、问答、讨论等，能够有效刺激学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。同时，受制于教学时长，微课多着眼于教学重难点或关键点问题，内容精简凝练，可帮助学生精准把握课程主题脉络，便于学生学习。

2 建筑制图识图教学现状

建筑制图识图作为一门研究建筑工程图样绘制与识图原理的课程，被形象地称作“工程界的语言”，是建筑类及相关专业人才必备的技能之一。目前来讲，受多重因素影响，高校建筑制图识图教学中也显现出了一些问题和不足，对其教学质量的提升造成严重的影响。

这些问题主要可以归结为以下几点：

（1）教师教学观念落后，长期受传统应试教学观念的影响，教师更关注对于理论知识的教学，且以教师自身的知识课堂板书为主，师生双方之间的交互不到位，很大程度上影响学生参与情绪，导致工作效果不佳。

（2）有限的课堂教学时间内，为了完成预期任务，教师只能讲解必要的知识理论，压缩了学生练习时间，单凭依靠记忆，无法有效应用实践，部分错误习惯得不到纠正，学习效果不佳，甚至滋生了携带、厌倦等负面情绪。

（3）教学信息化视角下，多媒体应用已然屡见不鲜，而有些教师的职能定位错位，系列活动组织变成“读课件”，表现出过度的依赖性，甚至部分成为微课件的“放映员”。

对此，很多学生表示很难跟上教师的讲课速度，学习能动性参与不足，最终造成较差的教学效果。诸如上述方面的问题，是微课在建筑制图识图教学中应用所需注意和解决的重点。

3 微课在建筑制图识图教学中的应用策略

微课在建筑制图识图教学中的应用，是教学信息化的必然趋向。结合上述问题分析，针对性地提出如下几种微课在建筑制图识图教学中的应用策略：

3.1 扎实基础保障

某种维度意义上，微课所提供的不仅仅是一类教学资源，更融合了先进理念，引动着现代素质教育改革，其在建筑制图识图教学中的应用，对高校各项建设工作提出新的要求，重点体现为信息化和专业化两方面。其中，信息化方面，高校要积极响应国家“互联网+”战略政策号召，根据教育部办公厅教育信息化工作部署要求，不断推动该项工作的深化建设，结合实际情况，制定科学的践行计划，积极引入先进科技装备，并同步做好使用协调，关照各学科教学需求，最大限度地提升其产出价值，让广大师生体味现代教育，使之与时代发展同行，为微课应用奠定良好的物质基础；专业化方面，提高师资战略定位，全方位解析微课应用对教学工作者提出的新要求、新挑战，细化岗位责任，并组织优秀教师针对微课教学开展专题研讨活动，使教师的教学思维、习惯等都可以得到更好的改善，使其信息化素养得到不断提升。除了专业学识外还包括心理学、信息化等方面的内容，共享有效工作经验，拔高其综合处置能力，为微课在建筑制图识图教学中的应用提供智力支持。同时，对于教师个体而言，亦需坚持终身学习，牢牢把握时代前进的步伐，提高岗位适应能力。

3.2 做好前期设计

微课在建筑制图识图教学中的应用，精良的课件设计是关键，并直接影响着该项工作效果。如上所述，微课具有短小精悍、内容精致的特点，重点突出对某个知识点或教学环节的展示，要求选题具有典型性、代表性，最大限度提升有限教学时间的利用率。在具体践行过程中，教师要认真、全面梳理建筑制图识图教学结构，根据学生现阶段的认知水平，筛选出其中的重点和难点，如建筑剖视图的操作方法等，作为微课设计的主题予以突出。基于此，善于从网络上采集资料，丰富微课内容结构，包括文字、图片、视频等，以此来形成对学生的多重感官刺激，给其留下深刻印象，建立形象概念，从而将相关知识点更好应用于实践。同时，在教学方式运用上，教师要结合建筑制图每堂课教学任务、内容的不同，采取不同形式的微课教学，可以是极具思维启迪性的启发式教学、也可以是有助于学生扩散思维的任务探讨式教学。另外，建筑制图识图教学过程中，教师还可根据该类课程性质，利用录屏软件边讲边录，为学生后续复习巩固提供支持。值得指出的是，微课教学资源的开发是一项庞大的工程，涉及技术辅助、资源支持等多项内容，需要在大量的投入下进行，因此高校要尽快搭建校际联盟，促进彼此间的共享共建。

3.3 优化教学过程

微课在建筑制图识图教学中的应用，关键在于释放学生的主观能动性，通过科学的方式方法引导，促进他们在整个动态学习过程中的有效参与。具体而言，基于互联网平台，将微课资源事先共享给学生，指导他们充分利用碎片化时间进行预习，并总结梳理其中遇到的问题，在教师的引导下让学生自主的进入到对问题的探究中来，最大限度提升学生自主学习能力。同时，在课堂教学中，以微课为支撑，详细、形象化地讲解建筑制图识系统知识，帮助学生建立起完善的知识网络结构，随后提出富有探究性趣味的话题，组织学生协作讨论，深化他们对抽象概念的理解。例如，在梁平识图教学中，利用微课视频创设虚拟真实的场景，引入企业实践问题案例，并以此为导向，通过理论答辩与成果展示结合的方式，达到终点知识的强化，并营造轻松愉悦的课堂氛围。值得着重指出的是，教师作为教学主导，并不能因微课的应用导入为改变，要紧密关注学生的活动进程，及时切入启示指导，保证最佳的教学效率和效果。

3.4 完善评价机制

某种维度上讲，微课在建筑制图识图教学中的应用，对于完善评价导向教学起到至关重要的作用，从而日渐形成一套成熟的课程体系。对此，教师可设计系列练习型微课，要求学生自主完成课后自测，并将独立完成的作业传送回来，随后进行检查，梳理总结其中出现的共性问题和个性问题，作为下阶段微课制作中讲解的重点，为学生开具个性化“学习处方”。同时，基于大数据分析技术应用，关注学生的线上行动轨迹，通过他们的微课学习频率、时长等，加之对其课堂参与情况的记录分析，了解学生学习态度、能力、薄弱点等，在对终结性评价、形成性评价进行结合的基础上，以评价信息反馈为根据，提高建筑制图识图教学针对性、实效性。除此之外，教师还可建立自己的微课管理系统，以不记名的方式，鼓励学生对基于微课的建筑制图识图教学发表言论，了解他们的真实想法，根据相关信息反馈改进微课教学。唯有如此，在师生持续的动态交互中，总结有益经验，发现微课在建筑制图识图教学中应用的不足，不断创新优化，提高教学服务供需契合度，才能更好地达成促进学生发展目标。

4 结语

综上所述，微课教学是教育现代化发展的结果，将其运用到教学中符合当今社会发展趋势，是教育创新改革目标实现的关键一环。在实际工作中，教师要充分结合建筑制图识图教学特点，从多维度视角切入微课教学，以问题为导向，全面开展微课教学活动。同时还必须基于扎实的物质条件和师资条件保障，在良好的前期设计下，优化教学过程，突出学生本位。