新冠疫情背景下高职公共体育在线教学的瓶颈、机遇及挑战

郭玉江

(克拉玛依职业技术学院基础教学部 体育教研室，新疆 克拉玛依 834000)

2019年底，新型冠状病毒肺炎疫情(以下简称新冠肺炎疫情)暴发，随后便蔓延到全国各地，并演化为重大公共卫生事件，给我国经济发展带来了巨大的影响，严重威胁到人民的生命健康。党和中央强调：在科学防控疫情的基础上，要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，采取切实有效措施，坚决遏制疫情蔓延势头[1]。随着2020年春季开学的临近，教育部紧急印发了2020春季延期开学通知[2]及做好疫情间的学生教学管理指导意见[3]，并要求：决定推迟开学时间，鼓励各地学校利用互联网及信息化教学进行线上授课，从而保证疫情期间学生的学习需求，实现“停课不停教、停课不停学”。面对防控难度如此巨大的公共卫生事件，学生返校进行常规的课程教学已经无法实现，如何能采取措施快速、有效的保证疫情期间高职体育课程的正常运行是学校体育工作所面临的重大问题。与其将新冠疫情作为对高职体育教学的考验，不如说是对高职学校体育工作的检验，因为此次检验的结果异常的真实，暴露出高职体育教学在线上教学的短板和不足，并逐步引起社会的重视。为此，笔者通过文献资料、电话访谈等方法，梳理高职体育线上教学存在的瓶颈，并结合体育教育教学原理，探索新冠疫情对高职线上体育教学的机遇，凸显在线体育教学的实效性，促进高职体育在线教学理论的完善，推动高职体育教育的改革和发展。

1 新冠疫情背景下高职在线体育课程的瓶颈

1.1 课程建设的瓶颈：高职院校的课程资源不足

体育课程作为学校体育活动开展的载体，其课程资源的开发与实施对学校体育工作的顺利进行有至关重要的作用。2008年北京奥运会后，国民体育健身意识有所增强，社会各界对体育及体育课程的思想也有所转变。高职体育课程的变革从此拉开了序幕，随后经过多年的实践与探究，学校体育课程的教学理念得到了丰富、教学方法更加完善、教学内容不断更新、教学模式更趋于贴近学生的职业发展，一线体育教学的实践活动也日益规范化。但新冠肺炎疫情的爆发，高职院校的体育课程建设还是暴露出诸多的问题，尤其是在突发公共卫生事件下的体育与健康课程开发与实施资源的匮乏问题。全国新冠肺炎联防联控机制新闻发布会上，国家体育总局研究员徐建方对不同年龄段的居民都给出了体育锻炼的建议，并指出：“居家防疫期间，运动强度必须适宜，并根据个人情况适当的安排体育锻炼强度，以保障身体健康”[4]。可见，居家在线体育课程必然要具有科学性。

查阅爱课程(简称MOOC)、学堂在线、学银在线等多家在线课程平台，虽然在线教育、教学体育课程居多，但多集中为高校和体育院校的专业课程，由于我国大部分的体育课都是在场地上进行的传统集中制授课，对体育在线课程的资源开发和运用不足。疫情期间为实现教育部的“停课不停教、停课不停学”的目标，高职体育教师多数通过网络检索有关居家体育课程的内容和教学方式对学生的体育锻炼进行指导，且每个教师都有自己的教学安排和要求、上课内容也不相同，然而运用没有进行论证的居家体育课程，不仅使学生得不到有效的身体锻炼效果，甚至造成运动损伤和健康误导。究其原因还是针对突发公共卫生事件下的体育课程资源的建设不足所致。

1.2 教师培养的瓶颈：体育教师的信息素养缺乏

新冠疫情背景下实施在线教学，对教师的信息素养提出了更高的要求。就高职体育教师群体而言，挑战性更大，任务更加艰巨。高职公共体育教学不同于其他学科的教学，高职体育教师每学期只有两节课的理论课程，且很多教师多以教学视频和教学规则讲解为主，对信息化的教学方式较为薄弱，他们更多的时间是与学生在运动场地上进行动作的指导、讲解和示范，再加之高职院校体育场地的信息化器材的缺乏，使得高职体育课程运用信息化教学的机会较少，整体来看，体育教师的信息化素养与其他学科教学存在差距[5]。

面对新冠疫情下的在线体育课程要求，教学形式从运动场地转到在线课堂的转变，凸显出体育教师的信息化素养明显不足，普遍缺乏对图片、视频等录屏软件操作处理等基本的网络知识结构，且对备课内容的准备不足。尤其是一些中老年的教师，由于他们的年龄偏大，对新鲜事物的接受较慢，计算机水平仅仅限于基本的文字编辑，对在线课程的形式、教学方法及课程组织无法适应，如进行直播或者录课教学，其动作示范等无法达到标准的要求，缺乏直观的美感，对在线体育课程的实施效果的作用不够明显。虽然青年教师对新鲜事物的接受较快，在线教学在直播、录播中动作示范较中老年教师比较容易进入角色，但对这种新的教学形式，在课程的组织与把控方面都没有具体的课堂实际操作经验。高职体育教师的教学能力的参差不齐，且普遍缺乏在线教学的经验，不能快速有效的适应和发展网络技术的有事用于教学，只能突显出体育教师的信息化素养的培训严重不足，究其原因主要表现两点：1)主管领导的不重视；2)体育教师的缺乏上进心。但不管如何，新冠疫情背景下，高职体育教师的信息化素养问题是制约体育在线课程开展的客观瓶颈。

1.3 教学实施的瓶颈：教学环境受限无法进行常规教学计划

体育课程的教学计划和内容安排基本上都是在前一个学期末进行安排，由不同项目的体育教师统一制定，经过体育教学指导委员会审核，交至学院教务处进行备案并予以实施。为了更好的调动学生体育的积极性，在安排体育课程时，很多项目的教学都是充分利用场地和器材，以满足学生的运动兴趣。然而新冠疫情期间，体育在线课程无法按原定的教学计划、内容及进度进行实施，居家条件下，体育教师基本上无法完成教学目标。特别是一些对体育器材较高的项目，只能完成一些徒手的模仿练习和步伐练习，所以在没有场地、器材和同伴、教师的指导等情况下，体育教师根本无法完成常规的体育教学或者是产生对等的教学效果。

同时学生居家进行体育课程学习，学生的学习环境在很大程度上也所到制约。首先，常规的体育教学都是在相比封闭且安静的状态下进行，老师与学生进行交流和学习，基本上没有外界的影响。而居家进行体育课程学习，家庭琐事无可避免，家庭成员难以创造出绝对适合学习的环境。其次，线上开展体育课程教学对网络的要求比较大，由于每个学生所处的地区不同，家庭条件不同，网络状态并不能保持同步进行，在进行课程教学过程中由于网络状况不佳而影响教学的效果。最后，就是家庭中父母体育锻炼的情况，有研究显示[6-7]：家庭中父母体育锻炼参与度越高，孩子的体育锻炼参与度越高。所以父母的体育锻炼认证对学生的在线体育课程学习起到重要的引领作用。家庭环境的不同、不同区域网络状况、教学场地和器材、父母体育锻炼情况都将是影响在线体育课程教学的实施瓶颈。

1.4 学习效果的瓶颈：学生在线自我学习的效果存在疑惑

在新冠疫情蔓延下，实施了严厉的管控措施，为防止疫情的进一步的扩散，城市之间的交通道路全部阻断，各大商场、体育馆及健身中心一律停止营业，同时取消聚集性的体育活动。并要求居民居家不要外出，如有特殊情况，由社区进行协调处理。

如此情况下，大学生是没有办法回到学校进行正常的学习，只能通过线上进行学习，同时外出活动锻炼同样受到限制，基本上没有外出锻炼的条件和场地，学生的锻炼范围集中在客厅、走廊、阳台及小院内，那些对场地和器械要求较高的项目，在家庭中基本无法完成。同时，体育教师的处境与学生相同，无法完美的展示体育项目的形态特征，这对正常的教学内容的开展和教学方法的实施都是相当困难的。另外，高职院校的体育课程的选择项目较多，且很多项目是需要团队的合作或者同伴的陪同下才能完成。国外学者Krisma-putrat提出个人的人际、情况、文化底蕴及价值等因素将影响课堂讨论的观点，同时当代大学生多是在传统应试教育下成长的，习惯听从老师上课，而主动进行学生和思考的学生很少[8]。

面临新冠疫情下的在线教学模式和内容安排，学生心中的体育课程的突然切换到线上，学生的学习目标和兴趣容易产生动摇。同时，现在的大学生更多的时间被网络、手机、电脑等游戏吞噬，主动参与锻炼的积极性较少。若不能积极的提高学生的学习兴趣，将会使学生的对自我选择的体育项目产生怀疑，从而降低了在线体育课程的学习效果。

2 新冠疫情背景下高职在线体育教学面临的新机遇

新冠疫情背景下，需要对高职体育课程发展进行重新的审视和建设，特别是在线课程的建设，俗话说“只有进行挫折才能成长”，体育学科依然如此，若不是新冠疫情，高职在线体育课程的弊端可能无法“原形毕露”，不可否认近年来我国高职体育课程建设取得了丰硕的成果，但针对在线课程的建设还是存在缺陷，唯有借鉴其他学科，结合体育的特点，来进行多重要素重新优化建构体育教学过程，探索新冠疫情给高职体育带来的新机遇。

2.1 完善高职体育教学体系，实现多元化教学模式

传统的体育教学是在规定的课时内，教师向学生传授基本的体育基础知识，掌握运动技能，提高运动水平，从而促进身体素质的健康发展。面临“5G”、“互联网+”等网络技术的蓬勃时代，诸多专家、学者也在思考高职的体育课程应该适应时代发展的格局。分析我国在线体育课程的发展，内容更新缓慢，且专业性太强，适合专业队的训练教学。由于体育课程受到学科边缘化问题的影响，在国内的几大在线课程平台中建设科目并不多，且多数已经建立的体育在线课程往往集中在一些名校中，如清华大学构建的《足球运动与科学》课程，华东师范大学构建的《体育与健康课程》等。而针对高职学生的在线体育课程更为短缺，这也是导致新冠疫情下，高职体育在线教学不知所措的重要原因。

高职体育应该抓住这次“新冠疫情”的机遇，主动研究传统体育课程与在线教育整合共建的教学模式，积极探索并进行多校合作，构建符合地域特征的在线体育教学资源，做到强弱项，补短板。首先，教育主管部门或者学院体育教学直属领导要利用现有的体育教学资源，如精品课程、公共课程等，调动高职体育教师的积极性，填补体育在线课程中的不足之处，开发适合本校特色的在线体育课程，并实现共享。其次，高职院校、教育主管部门等要多渠道开发体育在线课程，通过资金补帖及平台构建等方式，鼓励体育教师进修在线课程的开发，并利用社会力量实现对线上课程的管理和更新，进而满足学生的体验和需要。最后，由于体育项目的实践性，有序的将线上教学与线下教学相统一开展，能充分弥补进行线下教学“未预习”而导致运动损伤的发生。当前，高职在线体育教学还处在起始阶段，发展不够完善，统筹规划不够全面，应充分调动体育教师的积极性，开发在线体育教学模式，实现“线上—线下”课堂的混合式教学模式，改变原有的传统单一式面授教学方式，实现多元化的教学方式变革，使高职体育教学模式改革得到进一步的深化。

2.2 增强终生体育意识，培养体育锻炼的时效性

毛泽东同志早就提出“发展体育运动、增强人民体质”的口号，这为我国体育事业的发展奠定了良好的基础[11]。随着我国教育教学的改革与发展，在90年代体育界提出了终生体育锻炼的口号，是指个人终生进行体育锻炼和形成体育意识，学校体育作为学生终生体育的基础教育，对学生未来自我锻炼意识的形成具有积极的作用。大学生作为学生步入社会的最后一个阶段，也是学生性格、人格及心理逐渐走向成熟的关键阶段，对形成终身体育锻炼的意识尤为重要。然而，近年来我国大学生体质健康水平呈逐年下降的趋势，特别是身体素质方面，很多学生表示喜欢体育课，但是害怕体能测试，对体质健康测试表现出恐惧心理，将阻碍学校有效的贯彻实施“终身体育、健康体育”的指导思想，出现这种现象的原因之一就是传统的体育课程教学方式单一、教学内容陈旧，且无法满足学生的体育锻炼需求，从而遏制了学生体育锻炼兴趣和学习的积极性。

在线体育课程不仅可以丰富传统的体育课程内容，同时也能增加学生的运动兴趣。其蕴含着丰富的体育信息能帮助学生提升体育知识和体育素养，对学生终生体育意识的形成具有坚实的巩固作用。首先，我们应该培养学生建立正确的体育意识，提升学生对体育锻炼的内涵认识。但由于传统理论知识和动作技能过于枯燥且较为单一，如果没有浓厚的兴趣是很难被学生接受的，而在线体育课程将视频、技战术、动作演绎与教师讲解相结合，让学生能全面的了解运动技术要领和实战方式，有效的提高学生的运动参与度。其次，在线体育课程是将体育项目的理论知识和运动要领运用网络信息的手法表现出来，能提升学生学习的便捷性。不仅有利于学生的课前预习，同时可以实现在课上未完整掌握动作要领的学生提供自学的平台，更能够让学生快速掌握动作要领，提高理性认识。最后，高职院校应该充分利用手机的各种运动APP，以体育作业的形式，要求学生用手机录制运动技术练习动作，并上传平台，与同学和老师共同分析、共同纠错，能让学生切实的感受到个人运动技能水平，同时体育教学也变得更加有效，也推动了学生终生体育意识的养成。

2.3 激发学生体育的兴趣，满足学生的锻炼需求

传统的高职体育教学主要以课本化的体系开展，很少融入体育教学与职业特点的教学模式，且学生接触的知识过于陈旧。新冠疫情爆发后，体育界的专家、学者纷纷思考，并着手研究上线教学，相比较传统的教学方式。在线体育教学的体系建立势在必行。其一，可以为学生提供更多关于运动技术得前言动态和赛事，丰富高职体育课程的教学内容，以满足不同爱好和不同身体素质需求的学生提供自助学习的机会；其二，优秀的在线课程的建立有助于青年教师的完成初入教师岗位的自我学习，并吸收更多优秀教师的教学方法和手段，结合自身的新思维创造全新的教学方法，从而可以进一步丰富在线体育课程，使体育顺应新时代的发展要求。这不仅可以符合当代学生的体育锻炼需求，同时也能激发学生的体育锻炼参与度。其三，通过新冠疫情，体育教师应该重新审视和定为自己的角色，构建实质有效的在线体育课程，丰富传统的教学模式。解放思想，重新审视“教师与学生”关系，凸显“学生”为本的重要意义，提升教师的科研水平，尝试通过多维度对学生的成绩进行评定，从而有效的促进体育教师的专业发展和职业发展。

3 新冠疫情下高职在线体育课程面临的挑战

新冠疫情的爆发，突显出高职体育在线课程内容的匮乏，虽然从中我们看到了很多高职体育教学改革发展的机遇，但现实中的高职体育教学培养模式还是存在极大的挑战，我们只有正确的判断和应对这些挑战，才能更好的构建在线体育课程。

3.1 讲授者的挑战

首先，高职体育教师的传统体育教学理念和授课方式将承受挑战。传统的体育教学主要采用教师讲解——示范——学生练习——教师纠正等流程进行，学生则按照老师的课程计划要求进行学习，教学过程中对学生个体的身体素质特征和水平常常会被忽视，同时传统的体育教师还是以运动技能的传授为主，当然，若想提高学生某一项目的运动技能只能通过单一的、且较为枯燥的训练才能熟练掌握，这种方法虽然有效，但对部分高职学生来说较难完成，且容易扼杀学生的学习兴趣，不利于学生终生体育意识的培养。在线体育课程具有提高学生的自主学习的能力，学生可以根据学习的需求，随时的选定学习内容和技能，根据个人的运动需求反复的观看运动的细节和动作要领，这样学生进入实践课程后，教学形式将由传统的填鸭式的教学转为以学生为主体，教师也有更多的时间对学生进行动作技术得教师纠错，不仅可以提高学生自主锻炼的能力，而且可以让老师有时间针对那些基础较为薄弱的学生进行逐一辅导，提高他们的体育锻炼的自信心和学习兴趣。

其次。体育教师能力也将受到很大的挑战。传统的高职体育课程还是以培养学生的运动技能为主，所以在对体育教师的选拔和任用方面，考核最多的还是个人的专业运动能力，而对教师的未来职业规划、职业素养及教育信息化素养等考量的很少，从而导致高职体育教师的现代信息化教学能力的偏低。学者[12]认为教师应该具备3中能力，即：学科专业知识水平、传授知识的能力及教师的职业能力，而当前高职体育教师过多的注重学生的运动技能的培养，而忽视了对学生其他能力的教育。在线体育课程能大大的缩短教师对学生运动能力的教授阶段，教师在设计实践课程中会更加突出对学生其他能力的培养，这对教师的知识结构储备将是很大的挑战。

最后，体育教师职业素养要求的挑战。开发和建设在线体育课程，不仅需要体育教师提高信息化的素养，同时需要转变教学的观念，适应新的教学模式和教学方法。据学者调查：我国很多高职体育教师对在线教育平台未曾关注过[9]。再加之高职体育教师的转岗位率(跳出教学岗，进入行政岗位)较高[13]。这将导致高职体育人才的短缺，严重影响在线体育课程建设的进程。国外学者盖瑞·金教授研究认为：“人文课程在线课程的设计和实现上元难于理工类课程”[14]，而体育课程属于人文类的学科范畴，构建在线教学理念上存在较大的挑战。在如此情况下，进行在线体育教学课程建设，不仅需要提高教师的教学和科研能力，同时需要对信息技术、网络等等的掌握能力，这对当下高职体育教师来说，是对个人职业发展的重新审视和深思。

3.2 学习者的挑战

对学习者的学习意愿和主观能动性的挑战。在线教学课程建设的目的就是让学生养成自我学习知识的习惯。受传统应试教育的影响使得高职学生主动学习的能力较弱，都是在教师及家长的督查下才完成的。随着社会的转型，现代化的人才需求的变革，高职学生不仅要有坚实的专业技能水平，同时更要具备自主学习的能力，而单靠学校来促使学生养成自主学生的能力是远远不够的。2014年全国学生体质监测报告显示[15]：我国大学生的体质下降较为严峻，这一现象引起了国家、社会和学校的高度重视，并出台了多项措施来保障学生的体育锻炼需求，但如何让学生转变思想，主动进行体育知识的学生和运动锻炼的习惯，需要家庭、社会、学校共同的努力方能实现。若高职学生养成自主学习体育知识的习惯，不仅可以有效的促进学生体质健康的发展，同时也促进了高职体育课程的实质性改革“主动教学”。实现的基础即为构建长效、优秀的在线体育课程，来满足学生随时随地进行学习体育知识的需求。

对学习者学习方式的挑战。在线体育课程摒弃传统教学的单一形式，为学习者提供更多元化、细节化，且具有观赏性的教学内容，满足学生的在线学习乐趣，利用网络平台实现对技能能力的分析和咨询，是对传统体育教学的填补，更细微化的帮助学习者强化运动技能，并将运动技能的转化为网络应用或明星演示，从而促进学生体育学习的兴趣，帮助学生实现快乐学习的目的，进而落实以学生为主的自主学习课堂。

3.3 授课内容的挑战

传统的体育教学内容都是由学校体育教学委员会制定，但绝大部分的内容与中小学的内容相差不大，以“蹲踞式起跑”为例，从小学就开始教授学习起跑的动作要求，中学还在强化，可以到了大学，学生还在学习蹲踞式起跑。教学内容的重复性较为严重，且选项课程多为大众化的体育项目，社会中广泛流行的却没有开展，无法满足高职学生的多方面兴趣和个性化的需求，因此构建高职体育课程建设是历史发展的必然之路。1)建设在线体育课程，不仅可以丰富高职体育课程内容，同时学生可以根据兴趣、爱好进行多项动作的自我学习，提高对运动专项技能的掌握。2)在线体育课程中根据学生职业化特征的体育课程设置，不仅可以满足学生依据未来岗位需求而进行的运动，同时对学生体育锻炼习惯的养成具有积极的作用。3)在线体育课程平台能有效的记录学生的浏览次数，并通过大数据分析学习最喜欢的体育教学内容，往往都是社会中最为流行的体育项目，相比较传统的体育项目，新型的体育项目对体育教师来说也具有一定的挑战性。通过在线体育课程平台，不仅可以有效的确定教学内容以满足学生的兴趣需求，又能提高学生主动学习的积极性，对高职体育课程的革新和改革具有现实的意义。

4 结论

新冠疫情背景下，高职院校体育部门及相关领导应该立足突出问题，加快对高职体育在线课程的建设，积极探索突发公共卫生事件下的高职体育教学模式。以新冠疫情为契机，寻求高职体育在线课程的发展机遇，完善高职学校体育教学应急管理机制，提升在线体育课程的居家学习质量，优化高职体育课程资源。敢于面对新冠疫情给体育教学带来的挑战，积极推进高职体育创新发展，满足学生的体育锻炼需求，实现新时代高职体育的良性发展。