大学生科技创新项目申报指导工作的探讨

侯天顺 裴振伟

(西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西杨凌 712100)

根据教育部发布的信息，2017年我国高校毕业生人数达到795万，超越2016年的765万，创历史新高。随着高校招生规模的不断扩大，大学生就业形势面临着严峻的挑战。大学毕业生要在竞争激烈的求职过程中脱颖而出，实践能力等综合素质是不可忽略的重要因素。而导致大学生实践能力不强的原因是多种多样。首先，受中学应试教育的影响，无论是主观因素还是客观因素都使学生较为注重书本理论知识的学习而忽略实践动手能力的培养。其次，对大部分学生而言，高考的压力使他们全身心投入理论学习，生活轨迹多为学校与家两点一线，缺乏对社会的认知，难以意识到社会生活的复杂性和多样性；同时受外部客观条件的约束，也难以有机会接触或参与具体的社会活动。这不仅直接影响实践能力的培养，甚至间接导致学生观念的畸形，即仅重视理论知识而轻视实践能力。最后，对大学教育的错误理解也导致大学生缺乏培养实践能力的主观能动性[1]，从而直接或间接造成大学生的实践能力与理论知识水平有较大差距，对社会实际认识不足。尤其是对工科本科生而言，当他们面临社会就业或科研探索时，只靠所掌握的理论知识往往不足以支撑工程实践或学科探索，毕竟实际工程不是纸上谈兵，是需要理论与实际紧密结合的。例如，在土建类实际工程中，实际操作或工程经验甚至是领先于现阶段理论知识的。

创新是创业的原动力，创业是创新的价值体现[2]。大学生创新意识和创新能力的培养是大学生综合素质培养的核心[3]，也是新时期高校人才培养的战略目标之一。大学生科技创新项目为锻炼本科生的实践能力、动手操作能力和创新能力提供了广阔的平台。根据《教育部财政部关于批准第一批大学生创新性实验计划项目的通知》(教高函[2007]15号)的要求，有60所高校参与了第一批大学生创新性实验计划项目，共上报了3 095个项目。国家大学生创新性实验计划项目是唯一直接面向本科生的研究项目，2007年西北农林科技大学很荣幸地成为该计划项目首批获批高校，共获批了50个项目。在近十余年的发展过程中，学校分别设置了国家级项目、省部级项目、校重点项目、校一般项目等各种类型的大学生创新性实验计划项目，目前项目总数维持在500余个，从而满足了不同层次的学生创新培养要求。在项目课题组，大学生与其他成员共同针对项目课题提出自己的看法，并亲身参与课题研究。这有利于培养大学生的实践能力和创新能力以及与他人合作交流的能力。除此之外，大学生本身都具有一定的创新能力和创造潜能，如果能够通过创新创业教育予以开发，将能够更好地帮助其就业和接受再教育，从而使其为我国经济建设做出贡献[4]。

目前，已有大量学者对大学生的科技创新活动进行了研究，但是有关大学生科技创新项目申报的研究相对较少，大量优秀的项目课题因为申报未通过而被搁置的问题没有引起足够的重视。因此，笔者对大学生科技创新项目申报指导工作进行了初步研究，根据多年来积累的经验，在项目课题的选择、项目申报书的撰写、项目申报答辩等方面，提出指导工作的可行性建议。

一、引导大学生科学选题

(一)大学生科技创新项目的选题要适当

目前我国大学的课程内容设置造成在校本科生的知识面较广，但专业能力相对较弱，实践能力与理论知识水平不匹配。例如，大部分高校的土木工程专业实行“大土木”培养[5]，没有对土木工程专业做较为细化的区分，将房屋建筑、道路桥梁、地下工程等都综合在一起，而学生为了获得学分往往选择学习一些较为容易的课程，从而导致所学的专业理论知识内容不成体系、不够系统，缺乏较为连贯的专业逻辑思维。此外，对专业的认识不足也导致大学生缺乏专业学习的热情和动力。

对大学生而言，创业创新教育不是纯粹的高深理论探究，也不是对未来美好教育的描述[6]。根据上述在校本科生理论水平和实践能力的实际情况，如果大学生科技创新项目课题涉及的内容过深、超出学生所掌握的理论知识，学生将难以深入、全面地理解课题的核心内容，从而很难参与其中，找不到存在感。这会导致创业创新教育难以推进且执行效果较差，达不到预期效果。如果课题涉及的内容过浅，会使大学生认为科技创新项目不过是走过场而已、自身难以通过项目课题的研究探索获得实质性的提高，从而造成精力和经费的双重浪费。因此，笔者认为大学生科技创新项目课题的选择要适当，要尽可能与学生所学或感兴趣的专业方向相结合；课题研究的深度要适中，既要有一定的挑战难度，又要能够使参与者有成就感。好的开始是成功的一半。只有选择的课题内容及其研究深度适宜，才能充分调动大学生的主观能动性[7]，使本科生有强烈的参与感，从而达到开展大学生科技创新活动的初衷。

(二)采取“兴趣式引导法”指导大学生进行项目课题的选择

笔者结合自己6年的教学经验，针对大学生科技创新项目课题内容可能选择不当的问题，提出采取“兴趣式引导法”指导大学生的科技创新项目申报，即从参与者的兴趣出发，针对已有课题或想法进行扩展或升华。大学生对未知事物的好奇心或对未知领域的渴求，能够促使其将内心的想法与自身理论知识的积累有效地结合，进而引发更深层次的探索。孔子在《论语》中云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦亦言“兴趣是最好的老师”。可见，由兴趣而产生热爱，由热爱激发动力。

因此，“兴趣式引导法”可通过名人感召，以名人事迹或优秀校友激发在校大学生的探索热情，充分调动其积极性[8]。在“兴趣式引导法”实施过程中，指导教师应该以人为本，不断改进教学方法，既要增强与学生的交流，又要激发学生的兴趣[9]。大学生科技创新小组一般由3～5人组成，组员共同完成所申报的科技创新项目。在初始阶段，小组成员可以从自己所学专业或兴趣方向的角度对项目课题的选择提出个人想法或观点，也可根据指导教师设置的课题关键词选择自己感兴趣的方向。这样，从兴趣方面出发，一方面能够最大限度地吸引学生的注意力，使其保持较高的工作激情；另一方面也可使学生从自身实际的知识水平出发，避免超出自身水平过分追求“高大上”的课题。此外，“兴趣式引导法”在实施过程中，也要尽量避免过于空谈，脱离实际，选择的课题研究内容要有现实意义，最好能依托于某一具体工程问题，而不能为了做而做，从而使大学生科技创新项目失去意义。总而言之，一个好的课题既要“仰望星空”，又要“脚踏实地”，要源于生活而又高于生活。

采取“兴趣式引导法”指导大学生进行项目课题选择的工作，主要包括以下3个环节。

首先，指导教师要求大学生科技创新小组的组长收集所有成员的意见或想法，然后再联系指导教师集中开会讨论。在小组会上，组员可从研究目的、研究的现实意义、研究现状等方面，有针对性地阐述自己的想法，对自己所提出的研究主题进行可行性分析；然后指导教师对组员发表的看法进行点评，并进行选题的初步筛选；最后指导教师与学生小组通过共同讨论选定1～2个研究主题。该环节旨在培养大学生独立思考的能力，使学生能够针对某一工程问题有策略性地查阅文献并提出相应的研究方法。

其次，针对已选定的1～2个研究主题，指导教师要求课题组成员首先搜索收集相关的资料，包括研究的现实意义、国内外研究现状、最新研究成果等，并在分析资料的基础上提出研究目的和研究方法，使课题研究紧跟时代热点；然后根据已掌握的资料提出相应的研究方案；最后课题组成员集中开会讨论，对所提出的研究内容和研究方案进行可行性分析，最终得出一致意见，并优选确定1个研究主题。

最后，指导教师要求课题组成员围绕最终确定的研究课题搜集资料并进行分析，然后所有组员集思广益，从所学专业或兴趣方向的角度提出各自的看法或建议，确定详细的研究内容和研究方案。在此基础上，指导教师与课题组共同开会讨论，对所提出的研究内容和研究方案进行再修改和补充完善，最终形成书面会议记录。以书面形式记录会议讨论的关键信息或取舍点，有助于为课题的后续研究提供参考。

二、指导学生合理组织文本

大学生科技创新项目课题确定之后，还需要课题组提交相应的文书资料进行申报。然而，笔者发现，本科生在准备项目申报书面材料阶段存在文字功底普遍较差、语法运用不够恰当、基本的办公软件运用也不够纯熟等问题。这一系列问题必然导致学生在项目申报材料的撰写中“心有余而力不足”——即便掌握专业理论知识和了解相关原理，也难以准确表达。因此，笔者根据以往指导大学生科技创新项目申报的经验，提出采取“互评主评逐步完善法”指导学生合理组织项目申报文字材料，即先要求大学生科技创新项目课题研究的所有参与者对项目申报文字材料进行互评，然后由指导教师进行主评，并在此过程中针对存在的问题进行逐步完善。当局者迷，旁观者清，多听取他人意见有时更容易发现问题，也更有助于项目申报文字材料的完善。

采取“互评主评逐步完善法”指导大学生进行项目申报文字材料的组织和撰写，主要包括以下3个环节。

在项目申报书起草环节，一是要求大学生科技创新项目课题组仔细阅读学校关于申报要求的文件，在学校网站查询国家或学校规定的项目申报书内容要求和格式要求，特别是要清楚地了解项目申报文件的内容设置要求和板块要求；二是要求在立项依据的阐述中，要区别理论依据与实践依据，要体现一定的逻辑思维关系和理论深度；三是要求对参考的材料，要取其精华、弃其糟粕，不可贪功冒进、一味抄写；四是要求围绕确定的研究主题，对项目申报书要求的内容进行整合。在这一环节，课题组成员需要集中交流，明确项目申报书格式和内容要求，并分工协作共同完成项目申报文字材料的组织和撰写工作。此外，针对项目申报书的内容和格式要求，课题组需将讨论意见集中汇总并形成相应的文件或记录，以备后来者借阅参考，同时也可以作为项目申报书撰写过程中的指导依据。

在项目申报书初稿的“互评”环节，要求课题组成员在完成各自承担的初稿内容之后，在课题组长的组织下开会讨论申报书初稿，针对申报书的格式和内容，小到标点符号，大到文字段落，对申报书初稿的质量进行内部互评，使申报书初稿不仅格式满足要求，而且内容表述清楚、言简意赅。同时，在条件允许的情况下，可邀请申报科技创新项目的往届大学生或在校的研究生对申报书初稿的内容和格式进行有针对性的修改和完善。此外，笔者根据6年的大学生科技创新项目申报指导工作经验，认为将“互评”过程中发现的所有问题进行汇总整理，然后逐条修改，能够提高修改的有效性，避免遗漏。

在项目申报书的教师“主评”和完善环节，在课题组集中开会讨论的基础上，指导教师对项目申报书初稿进行点评，查漏补缺，进行再修改和完善，使申报书的格式符合要求、内容逻辑通顺。此外，要求所有参会人员能够自行记录，最后形成会议纪要，为课题组或组员的后续工作和学习提供依据和参考。

三、辅导学生有效演讲答辩

大学生科技创新项目申报书提交之后，学校会安排申报答辩。而大部分本科生对这样的答辩知之甚少，且没有上台答辩的经验。所以即使在书面资料的帮助下，由于缺乏临场经验，本科生在申报答辩中仍难以有效地表达自己的看法和观点，或者因过于拘谨不适应答辩氛围而出现答非所问等情况，从而导致答辩效果差强人意，甚至导致项目申报失败。申报答辩是大学生科技创新项目申报过程中的重要环节，前期的所有努力均需在答辩中充分展示。只有通过答辩，项目才能获得批准。所以必须充分重视申报答辩。因此，针对大学生在科技创新项目申报答辩中存在的思路混乱、词不达意等问题，笔者提出采取“预答辩法”辅导学生提高答辩技能和正式答辩演讲的有效性。所谓“预答辩法”，就是先在课题组内部进行项目申报答辩预演，并进一步完善课题研究思路。经过多次的答辩预演，由量变引起质变，使课题组积累足够的经验去完成即将到来的正式答辩。同时，这样的答辩预演也是大学生学习生涯中的重要经历，对部分学生而言，有利于解决其因整个大学生涯仅经历过毕业答辩而导致的在就业面试或其他答辩中“技不如人”的问题。

采取“预答辩法”辅导大学生进行项目申报答辩的准备，主要包括以下2个环节。

一是做好大学生内部预答辩的组织工作。大学生科技创新项目申报答辩通常由课题组组长作为代表参与现场答辩。因此，在组织内部预答辩时，首先需要了解学校对大学生科技创新项目申报答辩的要求，包括需要准备的材料、答辩时间的设置、答辩的内容和形式等。其次，需根据正式答辩的要求明确内部预答辩以PPT形式对项目内容进行展示；根据项目申报要求，明确展示的内容应包括选题目的和现实意义、国内外的研究现状，以及项目课题研究的基本观点和依据、讨论的问题、拟采用的方法及其可行性等。最后，要求课题组组长作为主讲人负责进行讲解，讲解既要语言简洁又要逻辑通顺，预答辩内容要有的放矢，不可过于繁琐混乱，亦不可过分简化、忽略中心思想。此外，在课题组内部预演项目申报答辩时，可邀请往届本科生或在校研究生参加，尽可能模拟正式答辩现场；同时，允许所有参与者各抒己见，从而最大化利用答辩预演消除问题死角。

二是辅导大学生通过答辩过程的预演为正式答辩做好准备。在辅导内部预答辩时，需邀请各项目的指导教师开会进行讨论，并要求指导教师主持最终的预演答辩或作为答辩评委。在预答辩过程中，指导教师需针对项目申报存在的问题、答辩方式、讲解的逻辑性等提出意见，使课题组能够尽可能了解正式答辩中评委的想法和思考模式；同时，需指导课题组成员在预答辩的基础上修改完善课题研究思路。熟能生巧，通过多次预答辩，可以使学生在正式答辩之前尽可能多地熟悉答辩情况和技巧。万事俱备，自然百战不殆。

此外，大学生科技创新项目申报指导工作要特别注重人人参与，应让课题组的每个成员都能够完整地体验项目申报过程，要求课题组全体成员参与项目申报的每个步骤；同时，将这些要求纳入课题组工作规范，在项目申报伊始即通知到每个成员，使项目进行过程中要求遵守的纪律有规可依。这不仅有助于使课题组的每个成员都有所收获，还可以杜绝只占名额、不干事的现象以及偷懒耍滑、冒名代替等情况的发生。特别是要加强大学生科技创新项目申报和研究过程中的道德教育，培养学生求真务实、知行合一的科学态度[10]。

综上所述，针对大学生科技创新项目申报指导工作中存在的漏洞，指导教师采取“兴趣式引导法”引导课题组成员从兴趣出发进行选题思考并结合自身专业能力和工程实际问题确定研究难度适中的课题内容；采取“互评主评逐步完善法”，在明确项目申报书内容和格式要求的前提下，通过课题组成员之间的相互评价以及指导教师的主评，逐步提高项目申报书的质量；采取“预答辩法”指导课题组从答辩预演过程中吸取经验、理清课题研究思路，从而提高项目申报成功率。

笔者在开展大学生科创项目指导的长期实践中摸索总结出的上述方法，通过在实际工作中的应用，取得了较好的工作成绩。截止到目前，笔者已经指导了国家级大学生科创项目6项、校级科创项目4项。本科生对这些项目的的参与热情较高，参与完成的8篇论文在核心期刊上发表，项目成果在大学生创新论坛上获奖2项；还有9位学生先后被保送到浙江大学、西安交通大学、上海交通大学、武汉大学等国内知名高等学府继续深造。可见，大学生科技创新项目的组织实施，既丰富了大学生的课余生活，又培养了大学生的创新意识。相关工作的方法创新和取得的经验具有一定的示范引领效果，值得在大学生科创项目申报和指导工作中推广。