面向在线学习的形成性评价系统的构建

邱春红，陈 琳

（江苏商贸职业学院，江苏 南通226011）

2020 年2 月，针对新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学带来的影响，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。[1]根据教育部的指导意见，全国各高校纷纷制定延期开学期间在线教学工作实施方案，整合各方面教学资源，为师生提供即时学习、辅导、答疑等教育教学服务，确保学生序时完成相关学习任务，切实做到教师不停教、学生不停学、质量有保障。

根据笔者所在学校在线教学实施情况，本文梳理了学习评价环节的不足，提出构建形成性评价系统，对在线学习开展多元化评价进行探索与尝试，以期能够客观、全面地掌握学生学习情况，并及时反馈到教学过程中，从而提升教学质量和人才培养质量，发挥评价的激励和督促作用。

一、线上教学情况分析

疫情防控期间，笔者所在学校教师根据课程性质自主选择教学平台，灵活确定教学形式和教学时间，全面开展了线上教学活动。据教务处统计，全校开设在线课程共计500 余门，教学形式以直播、录播、慕课为主，其中慕课主要借助了超星学习通、中国大学MOOC、爱课程等教学平台，直播主要运用腾讯会议、钉钉等软件。除了对实验设施设备要求高的实践课，其他课程均开展了在线教学。全校97.3%的学生疫情期间进行了在线学习，活跃度高的学生超过50%。虽然以往也有一些教师利用在线开放课程、在线资源开展线上线下混合式教学，但还没有过规模如此之大、覆盖面如此之广的情况。

二、现行学习评价方式分析

传统的课堂教学，一般是从出勤情况、课堂表现、单元测验、期末考试等方面考察学生的学习情况和效果，这是一种静态的评价方法。因惯性思维，很多教师在线教学的评价方式还是采用传统的评价方式，这必然会存在片面性、主观性等问题。[2]通过对笔者所在学校本学期在线教学的考核方式进行分析，发现主要存在下述问题。

（1）评价内容不合理。评价内容虽然能做到过程考核和目标考核相结合，但过程考核的维度主要是视频观看、作业完成、单元测验这几个方面，忽视考评学生的交流沟通能力、团队协作能力、创新精神等内容。

（2）评价主体单一。除了视频观看数据由平台自动统计，其他方面都是由任课教师进行评价，未能发挥学生自评、互评的作用。

（3）评价标准不明确。大多数课程的教学评价标准较为笼统，虽然测试和考试分数进行了量化，但其他方面如学习态度、实践活动等缺乏细致、量化的评价标准。

综上所述，对在线学习这一复杂的动态过程进行客观、全面的评价，构建有针对性的评价系统非常必要，且具有现实意义。本文将以电子商务专业图形图像处理课程为例，探索基于过程的在线学习评价体系的构建。

三、图形图像处理课程在线学习的评价原则

针对现行学习评价方式的不足，为了公正、客观、全面地考核学生在线学习情况，更好地发挥学习评价的导向、诊断、反馈、决策功能，笔者所在课程组在图形图像处理课程评价中尝试采用基于过程的形成性考核方式。形成性考核是指对学生的学习过程进行全面评测，在学习过程的不同阶段，采用多种形式、从多方面对学生的学习活动成果进行的考核。[3]在构建评价体系前，首先要明确评价原则。

（一）评价指标紧扣课程特点

学习评价体系的构建应根据课程特点，充分考虑课程性质、教学目标、教学方法、课程资源等因素。图形图像处理课程是笔者所在学校电子商务专业开设的一门专业核心课程，主要是培养学生根据商品特点进行创意设计的能力：能运用图形图像处理软件对图片进行处理，突出商品卖点，提高用户关注度。它是一门理实一体化课程，不仅对实践能力要求较高，而且对创新创意也有一定的要求。因此，学习评价指标除了一般考核点，还应包括动手能力、创新能力、审美能力等。

（二）评价方法多元化

多元化评价方法包含多元化的评价目标、多元化的评价主体和多元化的评价标准。首先，紧扣图形图像处理课程目标中的“多、快、好、美”，明确多元化评价目标和评价内容；然后，确立每个评价指标的评价主体，由教师、学生、平台数据、企业专家等多方面相结合，实现评价主体多元化；最后，制定科学、合理、可操作的评价标准，从多个角度更全面、客观、公正地对学生学习情况进行评价。

（三）评价过程定量和定性相结合

定量评价可以通过在线学习平台对学生在线学习的行为进行客观、精确的统计[4]，如学习时长、任务点完成数、章节学习次数、讨论次数等；定性评价侧重于对教学中难以量化的指标的考量，如作品完成质量、创新意识和能力、沟通能力、团队协作能力等。定量与定性相结合的方式将使图形图像处理课程的学习评价更加全面、客观。

四、面向在线学习的形成性评价系统的构建

（一）确定评价指标

课程团队通过查阅文献、调研同类课程并结合以往实践经验，拟定了评价指标：4 个一级指标、14 个二级指标。一级指标包含学习态度、学习能力、实践能力、考试成绩。其中学习态度进一步细化为登录平台次数、视频观看时长、任务点完成数、章节学习次数4 个二级指标；学习能力细化为主动提问情况、参与讨论情况、资源利用情况、课外学习情况4 个二级指标；实践能力细化为课堂任务完成情况、拓展任务完成情况、作品创新情况、团队协作情况4 个二级指标；考试成绩细化为阶段考核成绩和期末考试成绩2 个二级指标。指标体系如图1 所示。

（二）确定评价指标的权重

为保证该指标体系的效度，评价指标的权重由任课教师、企业专家、教研室主任组成团队共同决策，每人分别制作一套权重分配方案，由于关注的侧重点不同，同一指标的权重可能存在若干个判断矩阵，将判断矩阵加权平均，得到了各级指标的最终权重，如表1 所示（其中A 表示一级指标，B 表示二级指标）。

由表1 得知，学习能力和实践能力所占权重较大，是在线学习考核的重点，考试成绩所占权重最小，说明在形成性的评价系统中更侧重于考察学生的学习态度、动手能力、创新能力等方面，而弱化了考试成绩的主导地位。

（三）确定评价主体

针对评价指标进一步确定评价主体（见表2）。教师评价和学生评价可在课中、课后完成；平台数据由在线学习平台进行统计；企业专家评价较难实现，需要借助QQ 群、微信群、在线教学平台的作业评分模块等完成。信息技术的发展与进步为多元化的评价提供了技术支持。

图1 面向在线学习的形成性评价指标体系

表1 各级评价指标的权重

表2 评价主体

（四）制定评价标准

依次对二级评价指标制定评价标准，标准的制定要遵循实用性、可行性、合理性和准确性原则，尤其是学生参与评价的指标，其评价标准的可操作性要强，否则学生评价将流于形式。为培养学生知识的综合应用能力和创新创意思维，图形图形处理课程中拓展任务一般都是开放性的，教师仅给定主题，不给效果图做参考，标题、素材、技术手段、整体效果都由学生自行设计制作完成，所以拓展任务的评分对于学生来说比较困难，因此选取“拓展任务的完成情况”来说明评价标准的制定（见表3）。

表3 “拓展任务完成情况”评价标准

面向在线学习的形成性评价系统为目前广泛开展的在线教学的学生学习效果评价提供了一种新的路径，其更注重对学生学习态度和学习过程的评价，强调能力的培养。在电子商务专业图形图像处理课程中进行的形成性评价系统的实践应用，效果良好，学生的课堂参与度和学习兴趣有了明显的提升，而且学生的实践能力、创新能力也有了一定的提高。