基于应用能力培养的建筑电气工程预算课程教学研究

张晓杰，田 巍，王 宪

(河南城建学院 电气与控制学院，河南 平顶山 467036)

建筑电气与智能化专业2006年开始招生，开设历史较短，高校也在不断对课程教学方法和教学内容改革进行探索，长春工程学院对建筑电气工程预算课程进行了教学研究，提出教学案例法，浅谈了教学手段和教学评价。更多职业院校为了使学生掌握工程预算的基本理论和知识，培养学生的应用能力，并能灵活运用到工程实际中，一直在探索适合课程特点的教学模式，以期达到更好的教学效果。

1 建筑电气工程预算课程教学现状

1.1 教材选择难度较大

表现在：第一，建筑电气工程预算书目少，选择余地小。每学期在选用教材时，浏览全国前五大出版社网站书目，以建筑电气工程预算命名并针对建筑电气与智能化专业的教材极少。第二，内容时效性差，与地区安装工程预算定额、注册造价工程师的考试大纲要求有一定差距。第三，内容未体现建筑电气与智能化专业特点，更多偏重一般意义上的建筑电气，很少涉及智能建筑。

1.2 教学内容多、课时少

建筑电气与智能化专业主要包括供配电与照明、防雷与接地、火灾自动报警系统、综合布线系统、通信网络工程、安全防范工程等教学内容，建筑电气工程预算课程不仅包括对以上分部分项工程图纸的识图、工程量计算、定额子目套用、费用构成计算，还需要学习造价的基础知识，如造价计价办法、建筑安装费用构成、工程量计算规则、材料价格调整等。建筑电气工程预算课程安排在第七学期，共32个学时，此学期是大四学生实习和考研的重要时期，大部分学生对课程学习的积极性不高，面对较少的学时和庞杂的内容，找到合理有效的教学方法尤为重要。

1.3 专业要求与学生能力不匹配

专业规范中建筑电气与智能化专业的培养目标是，培养掌握专业知识和技术，实践能力强、具备执业注册工程师基础知识和基本能力的工程技术人才。全国造价工程师执业资格考试大纲中的基础知识，即建设工程造价管理、建设工程计价、建设工程技术与计量等内容，对于建筑电气与智能化专业学生来说难度较大、要求较高，实现具备注册工程师基础知识和能力的要求与现实有较大差距。

2 建筑电气工程预算课程教学改革措施

2.1 加强前导课程教学

前导课程薄弱，后续课程教学难度会比较大，建筑电气工程施工技术作为前导课程，目前也存在教材选择难的问题。因此，在教学中，一方面教材要选用近几年出版的新教材，施工工艺的学习参考最新规范和标准。另一方面施工图纸要选用三套完整的电气施工图，如某工厂变电所施工图、某高层住宅施工图及某教学楼施工图。通过有针对性地学习，能够加深学生对电气施工图的系统性认识，有利于保证施工工艺质量。

2.2 分模块优化教学内容

建筑电气工程预算涉及的知识面宽、理论性和实践性较强，为了灵活进行理论和实践教学安排，理顺学生对课程内容的思路，强化学生对知识点的掌握，根据注册造价工程师培训教材，以及用人单位对预算人员的要求，从培养学生基础扎实、知识面宽、实践能力强的角度出发，分模块优化了教学内容。

建筑电气工程预算课程内容分为理论和实践两部分，理论部分为工程预算基础知识，具有一定的工程造价通用性，又与建筑电气紧密联系。理论部分分为四个模块，即工程造价管理、计价定额、人材机单价、工程量清单计价规范。实践部分的操作性较强，要求学生学会编制预算书，包括编制内容和编制格式。虽然目前工程计价方式以工程量清单计价为主，但工程量清单计价过程需要套用预算定额子目，某些工程仍然可以采用定额计价，因此，在实践部分中分为施工图预算编制实例和工程量清单计价编制实例两个模块，施工图预算编制实例模块为施工图定额计价，工程量清单计价编制实例为工程量清单计价。

2.3 运用多元化的教学方法

对于具备一定自学能力的大学生，采用满堂灌的教学方法显然不能调动学生的积极性，应根据不同的教学模块内容，采用不同的教学方法。教学过程中，要从以教师为中心转变到以学生为中心，重视对问题的分析和总结。

工程造价管理模块既有注册造价工程师的基本要求，又对建筑电气与智能化专业具有针对性，是学习预算的基础知识，理论知识较多，计算部分涉及建设期贷款利息。此模块在教学过程中主要采用讲授法，可从近年注册造价工程师考试真题中选取对应的考题进行课堂练习，检验学生对知识的掌握程度。

计价定额模块的主要任务是熟悉工程预算定额，采用讲授法，讲解通用安装工程预算定额的分部和分项，通过给定的例题，加强学生对定额的理解。

人材机单价模块主要学习价差的调整方法，人工费、机械费按各地定额站文件进行调整，材料价按市场价或价格信息进行调整，常用调值公式法和指数调整法。在教学过程中，指定2～5个定额编号，指导学生如何完整获取和使用调价文件，利用合适的调整方法进行调差。

工程量计算规则模块是保证工程量计算准确度的重要依据，但是内容单调枯燥，如果逐条学习，学生没有兴趣，也不能掌握。因此，本模块采用案例+指导的教学方法，案例选择教室的电气线路敷设，先画出系统图和平面图，指导学生利用计算规则进行计算，然后对学生的计算结果进行点评，让学生根据计算规则修改计算结果。通过这个案例，学会其他计算规则的使用。

工程量清单计价规范模块是为了统一工程量清单的编制和计价方法的规定，模块中的工程量清单组成和编制采用讲授法，工程量清单的计价方法、项目设置、计算规则采用指导学生学习的方法，主要学习电气设备安装工程部分中常用的项目编码，起到举一反三的作用。

施工图预算和工程量清单计价编制实例模块锻炼学生的实践能力，这一模块学时占比较大，模块的学习以案例法教学为主。一是严格挑选案例电气施工图纸，注意时效性，设计内容尽量全面并且简单，包括供配电、防雷接地、消防、网络、电视、电话等，不采用单个分项工程图纸，树立学生大局宏观意识，最终选定某幼儿园的一套电气施工图。二是通过城建BIM工作室，建立三维模型，增加空间立体感，在与平面图纸的对比过程中，提高学生的理解能力。三是利用思维导图形式，明确预算的编制过程、编制步骤、参考资料、重难点，严格按照步骤进行。

2.4 充分利用网络教学平台

在互联网和智能手机盛行的时代，互联网成为大学生生活的必需品，能够使他们的知识面更加宽广，从网络获取更多的相关课程内容。应根据学生的网络行为特征，充分发挥网络教学平台优势，提高教学质量。建筑电气工程预算网络课程使用超星公司的学习通服务平台。首先，可以上传教学大纲、教学PPT、电子教案、动画视频、同步课堂录制的速课、超星图书馆相关资源等，对重要章节发布任务点，满足学生随时随地观看需求，而且能反复观看，加深印象，有利于对知识的掌握。其次，在教学过程中利用学习通的随机选人回答问题和抢答功能，学生注意力能更快地集中到问题本身，更加积极认真地思考问题。再次，利用学习通的主题讨论功能，一般在课余时间，教师或学生发布讨论主题，其他同学可以充分发表自己的观点和看法，既增加了师生、生生之间的互动，又使以学生为中心的思想得到充分体现。最后，设置相对合理的章节学习次数、阅读次数、任务点、阅读时长，对学生的学习情况进行教学监督，督促学生及时登陆网络课程，完成学习任务，使课堂学习时长进一步延伸。

2.5 采取全过程全方位考核

移动互联网已经深入到课程教学中，教学方法也由以教师为主体转变为以学生为中心，呈现出了良好的师生互动状态。目前，建筑电气工程预算课程考核采取学习通APP加期末考核的综合性课程考核，总评成绩=学习通APP考核×60%+期末考核×40%。

学习通APP不仅能实现授课过程中的评价，如签到、抢答评分、选人问答评分、投票等，而且学生能随时随地自主学习，如作业、章节测验、章节学习次数、阅读、看直播等不同的教学任务，因此，总评成绩的占比平时成绩从40%调整到60%，而期末考核从60%调整到40%。教师根据每一项的重要性设置不同的权重，学生可以查看自己的学习成绩，提升自主学习能力。平时成绩权重设置如表1所示。

表1 平时成绩权重设置Tab.1 Setting of weight of ordinary grades

3 教学效果评价

课程教学改革目的主要是转变原有课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习知识和技能、过程与方法，达到人才培养的教学目的和目标。对教学效果通过期中的网络问卷调查法和期末成绩的分析进行评价。

在课程进行到中期，从学习兴趣、学习效率、内容掌握程度、课堂感受、交流互动、课余占用、授课方式、作业测验反馈、问题解决能力、教学资源利用、成绩评价方法共十一个角度，对学生进行期中网络问卷调查，便于掌握课堂改革的成效，以便于及时调整。通过调查问卷分析，满意度最高的是问题解决能力大幅度提高，其他依次为成绩评价方法、交流互动、作业测验反馈、学习兴趣、授课方式、内容掌握程度、学习效率、课堂感受、教学资源利用，课余占用满意度最低，说明通过教学改革，学生能够掌握所学知识，但需要课余花费一定的时间，课堂改革初见成效，下一步应解决如何用更短的时间达到学习目标。

建筑电气工程预算课程2018—2019学年第一学期实施第一次课程改革，2019—2020学年第一学期实施第二次课程改革，统计近三年学生期末考试成绩如表2所示。

表2 近三年课程期末考试成绩统计Tab.2 Statistics of final examination results in recent 3 years

由表2可知，随着课程改革地不断深入，期末考试成绩的优良率在不断上升。

4 结语

以应用能力培养为导向，围绕应用型人才培养目标，对建筑电气与智能化专业建筑电气工程预算课程的教学内容、教学方法、教学评价等进行改革。逐步转变“以教室为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，经过课程教学实施操作，学生课堂表现和网络教学平台的讨论逐渐活跃，使学生的被动听讲转变为主动学习，教师的角色从讲授转变为指导与答疑，学生理论联系实际综合应用能力大幅提高。