小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究

杜嘉峪

【摘要】在教学方式以及基础理念逐渐革新的背景下，小学数学的授课要求逐渐发生了变化.教师需要针对学生的基础合作能力进行培养，使他们进一步强化自主学习思维，实现良好的素质教学目标.在这一过程中，可以应用分组教学方式来提高课堂教学效率，有效锻炼学生的小组合作能力，使他们能够在共同学习的过程中，掌握沟通的诀窍，理解数学知识背后存在的主要规律，达到良好的学习目标.下文首先分析了小学数学应用分组教学的作用，随后深入研究分组教学的应用方式以及小组合作学习能力培养的基础途径，以供参考.

【关键词】小学数学;分组教学;小组合作

引言：分组教学属于一种较为新颖的授课方法，其能够通过帮助学生建立良好的合作关系，实现快速有效学习的目标.因此，教师需要采取有效的措施在课堂中进行实践，进一步强化学生的学习质量，为他们创设良好的合作环境.在这一过程中，教师需要注意个体的学习情况，并采取针对性的措施，完善小组合作教学的模式体系，实现新课程标准的基础授课要求.

一、小学数学分组教学的主要作用

（一）有利于提升课堂教学效率

通过分组教学模式进行授课，有利于提高小学数学课堂的基础效率.这种新颖的授课流程能够在第一时间吸引学生的注意力，使他们能够快速融入课堂教学中，降低出现注意力涣散问题的可能性.同时，分组教学可以显著激发学生的合作意识，使他们与同学共同进行学习，有效提高学习速度，有利于课堂教学进度的推进.因此，合理应用分组教学，能够提升教学效率，实现良好的授课目标.

（二）有利于强化能力培养效果

应用小组合作教学模式能够强化学生的团队合作意识，使他们与同学进行深入沟通，实现良好的学习信息交换目标.同时，这种沟通也能够影响师生的关系，使课堂教学的流程能够得到显著优化，避免陷入沉闷的教学氛围[1].学生能够在小组合作学习的过程中进一步强化自身的数学能力，并通过与其他同学的合作，快速解决疑难问题，实现自我突破，达到能力培养的教学目标.

（三）有利于促进学生的综合素质提高

在小学数学的授课过程中应用分组教学能够显著提高学生个体的综合素养，使他们能够在合作过程中，完善交际能力与分析能力，进一步提高学习的效率与质量.同时，合理应用分组教学能够有效贴合新课程标准的要求，让学生在课堂中占据主体地位，充分发挥其主观能动性，避免陷入被动学习的状态.因此，教师应当采取相关模式，强化学生的合作意识与技巧，使整体教学质量能够得到显著提升，为以后的进一步授课打下坚实的基础[2].

二、小学数学实施分组教学的策略途径

（一）注重个性化小组授课方式

在小学数学应用分组教学的过程中，教师应当注重个性化授课，尽可能使整体教学模式贴合学生的学习状态，降低出现认知偏差问题的概率.在这一过程中，教师需要明确学生的个体差异情况，并根据教学数据进行深入分析，完善小组内部的构成模式.在安排与规划小组成员时，尽可能匹配个体之间学习能力相当的为一组，避免出现过高或过低的现象.通过适当的优化设计，能够使小组内部的学生实现取长补短的效果，进一步强化合作能力的培养质量，为以后的教学打下坚实的基础.例如，在教学一年级上册“认识图形（一）”的过程中，教师可以通过分析学生个体对图形的理解能力，明确小组分配的成员，使他们能够共同学习图形内容，认识长方体、正方体、圆柱、球等常规图形，帮助其提高合作学习效果，实现良好的授课目标.

（二）明确分工与合作形式的重要性

分组教学方式对基础分工的设计要求较高，因此教师应当在授课过程中采取有效的措施，激发学生的主观积极性，使他们能够明确分工的重要性，完善小组内部的共同学习效果.当组内成员出现分工分歧时，教师应当及时介入，让学生能够解决矛盾问题，继续进行任务分配，实现良好的教学效果.基于小学生的年龄特点，他们的注意力集中时间较短，有可能会导致分组教学的课堂纪律出现问题.因此，教师应当在分工的过程中，加强对紀律的管控，使学生能够在预计流程下进行分组学习，降低出现问题的概率[3].

（三）强化学生的课堂主体地位

传统授课模式普遍处于教师主导课堂的状态，容易导致学生陷入被动学习模式，不利于教学内容的吸收与整理.因此，教师需要加强学生的主体地位，通过应用良好的授课方案，强化分组教学的质量效果，让学生能够激发自身的学习兴趣，进一步探索数学知识背后的规律，实现有效的学习目标.小组合作学习需要以学生为核心，让他们能够在交流、研究的过程中锻炼自身数学技能，明确知识点的应用技巧，实现提高成绩的效果[4].

（四）应用设问策略激发学生的学习热情

由于小学生的心理状态处于发育的关键时期，因此对于数学知识的学习动力普遍来自自身的兴趣.如果在课堂中学生的兴趣没有得到有效激发，便会严重降低小组授课模式的应用效果，不利于教学活动的进一步展开.因此，教师应当采取有效的设问策略，让学习小组能够通过解决问题这一共同目标激发全员兴趣，实现良好的教学效果.在设置问题的过程中，教师应当明确问题的基础目标，尽可能提高设问的趣味性，避免过于枯燥的内容降低学生的探究兴趣.同时，教师还应当注重学生在讨论问题时的状态，及时介入解决障碍，提高整体教学效果.例如，在教学一年级下册“认识人民币”这一节课时，教师可以通过设问的方式，引导学生了解人民币的基础数值类型，并明确消费过程中的加减计算方式.通过创设购物情景的方法，让学生完成计算问题，实现良好的教学目标.如果部分学生出现计算困难，教师便可以拿出对应的实物进行讲解，使他们能够跨越障碍，达到良好的学习目标.

（五）注重课后总结与评价，开展互评流程

在分组授课的过程中，学生会进行大量的讨论内容，使教学信息能够得到充分的整合，进一步强化整体学习效果.然而，教师不能忽视课后的总结环节，这一流程能够显著提高课堂教学的有效性，有利于学生了解自身学习状态，改善下次课堂的活动方式，实现良好的分组教学目标[5].因此，在课堂活动结束后，教师需要针对小组的学习效果进行客观评价，并鼓励他们进行互评，使学生的小组学习效果能够进一步提升.

三、小学数学培养学生小组合作能力的方式

（一）重视合作基础规则

在小组教学模式应用的过程中，教师只有针对学生的合作能力进行培养，才能够进一步提高整体授课效果，降低出现认知偏差问题的概率.提高合作能力的主要核心便是掌握基础规则，明确合作意识.因此，教师需要在应用小组教学模式的过程中，要求学生掌握基础合作规则，避免出现抢先发言、干扰其他学生发言的情况，并提高交流效率，降低出现问题的可能性.在这一过程中，教师应当为学生演示小组合作的基础流程，使学生能够认识到合作的重点细节，学会倾听其他同学的发言，避免出现干扰交流的现象.

（二）完善组织能力的培养策略

在小组教学过程中，组织能力属于较为重要的内容.根据常规定义，组织能力包含倾听能力、表达能力、独立思考能力等元素.应用小组教学模式的效果与学生的组织能力存在较为密切的联系，因此教师需要采取有效的措施，进一步培养学生的组织能力，使他们能够在小组教学模式中，充分发挥良好的合作能力，实现有效学习目标.实践措施主要为：加强组内分工、及時归纳小组成员意见、互相完善合作效果等，教师需要根据这些内容，进一步深化合作能力的培养措施，使学生能够具备良好的组织能力，达到小组教学目标.

（三）鼓励学生表达自身观点

在培养合作能力的过程中，表达自身的观点属于一切的基础.如果学生无法在小组合作过程中表达自身观点，便会导致思想交流的效果受到负面影响，不利于个体能力的进一步提升.部分学生可能会由于个性原因，不愿与小组内部的成员进行观点交流，导致整体合作氛围死板，无法达到小组教学的基础目标.教师应当在课堂授课过程中，注重观察小组合作的个体情况，及时发现观点表达不畅的同学，并采取干预措施，帮助学生建立表达自信心，实现良好的教学目标.

（四）落实讨论能力的培养方案

小组教学模式对学生的讨论能力要求较高，如果组内成员仅仅跟随教师的思路进行学习，整体合作能力将无法得到有效的培养，不利于未来的进一步学习.因此，教师应当在小组教学模式中加强合作讨论部分，让学生能够明确讨论过程的重要性，在交流阶段充分发表自己的感想，探讨他人想法的正确性，确立统一共识[6].教师可以按照预定的指导方法进行教学，让能力不同的学生通过讨论流程确立共同观点，并结合讨论与分析流程，实现良好的小组授课效果.在讨论阶段结束后，教师应当要求学生进行个体总结，将已经解决的学习问题与未能解决的问题进行归类，最终汇报给教师，达到提高归纳总结能力的效果.

结束语

综上所述，在小学数学应用分组教学模式的过程中，教师应当明确基础授课方式，结合学生的学习状态，完善整体教学流程.同时，还应当针对学生的合作能力进行教学探究，使学生能够在良好的学习环境内，强化自身能力，实现良好的学习效果.

【参考文献】

[1]吴宪忠.小学数学小组合作学习教学方式的实践与探究[J].魅力中国，2016（024）：114.

[2]郝淑娴，李合欢，孙凤芹.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].数学学习与研究：教研版，2017（005）：108.

[3]张载权.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].数学学习与研究：教研版，2019（022）：60.

[4]陈东兴.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二），2019.

[5]赵峰.小学数学教学中小组合作学习能力的培养[J].魅力中国，2017（036）：200.

[6]栾守国.浅谈分组学习在小学数学教学中的应用[J].青年时代，2019（002）：263.