以提升职业素养为目标的中职语文教学模式改革探究

【摘 要】本文论述以提升职业素养为目标的中职语文教学方式改革，提出注重活动模块的设计，提高学生的职业认知能力;运用“四步一体”教学方式，提升学生的职业素养;提高师生互动有效性，形成师生学习共同体;从职业层面进行教学评价，促进学生综合发展等教学方法，以期提升学生的职业素养。

【关键词】中职语文 职业素养 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0046-02

语文课程作为中职学校教育体系的基础学科，加强对其职业素养的培养，将会对学生的未来发展起到重要作用。同时，语文学科知识能够促进学生的语文核心素养、文化品质的提升，增强学生的人际交流能力，使学生更好地适应社会。可见，中职语文教学需要根据中职语文教学现状，从学生的学习基础、接受能力入手，以提升职业素养为目标，坚持以学生为本的教学观念，从而为国家培养更多的优秀人才。

一、注重活动模块的设计，提高学生的职业认知能力

为了提升学生的职业素养，中职语文教师应该改变传统的语文教学体系，通过细化语文学科知识结构，重新梳理、整合、重组语文教学内容，利用综合实践教学方式，改变固有的教学形式。这就需要中职语文教师合理运用丰富的教学资源，发挥自身的创造性思维，优化教材，注重语文教材与专业实践活动的相互融合，丰富学生的学习体验。例如，中职语文教师将语文教学内容设定为多个模块内容，如“名著欣赏”“书法和书写练习”“经典诗词朗读”“口语交际运用”“运用与写作”“影视鉴赏”等。

例如，中职语文教师在“名著欣赏”模块中，以提升职业素养为目标，将语文教材文本内容依照职业素养主题进行整合优化，形成“真情永驻”“思考探究”“人生感悟”“旧学新知”“社会生活”等多个模块内容。其中，“真情永驻”主要围绕亲情、友情的素养主题，并为学生扩展相应的课外阅读内容，如《我的母亲》《我的叔叔于勒》《欧也妮·葛朗台》等，实现语文教学的扩展与衍生，让学生围绕“使我深深感动的……”话题，参与到实践活动中。教师运用信息技术手段，收集与其主题模块相符合的素材，通过情景剧表现、图片展示等方式，让学生从不同层面进一步感受与了解课文内容，体会亲情、友情的深刻含义，帮助学生树立爱的观念，提高学生的语言表达能力。

又如，中职语文教师在“运用与写作”模块中，以职业素养提升为目标，将招聘说明、求职信、转正申请书、实践调查报告等多项应用文的写作知识，根据求职、入职、试用、转正、上岗、升职等顺序进行合理划分，从而形成多个教学活动模块，如“职场边缘者”“职场新鲜者”“职场橡皮者”“职场清醒者”等，教师围绕不同模块内容，组织学生参与到模拟招聘、设立虚拟企业、模拟实际办公情境等活动当中，从而让学生在写作练习中不断强化写作意识、提高写作水平和职业认知能力。

二、运用“四步一体”教学方式，提升学生的职业素养

语文教学过程中表现出一些问题。譬如，部分教师为了开展活动而开展活动，使教学与文本相互脱节;少数教师过分重视语文的育人功能，而使教学脱离了语文教学的本质;部分教师过分看重信息化教学手段，而使教学失去了原本的语言魅力。为了提升学生的职业素养，教师应该确保语文活动井然有序，充满趣味性，避免活动陷入“泛语文”“教课文”的误区。教师应运用“四步一体”教学方式，即每个教学活动主题都坚持以提升职业素养为目标，通过“设计活动任务→指导活动项目→展示活动目标→反思活动过程”的四步环节，且在每个环节中设定相应的教学策略，使教学实践活动顺利开展。只有这样，才能让学生在实践参与中不断提升自身的职业素养，实现中职语文教学改革的目标。

在中职语文教学中，教师应该改变传统教学形式，以提升职业素养为目标，通过运用“四步一体”教学方式，为学生精心创设语文实践活动，调动学生的学习热情，让学生在实践中自觉接触语文、感悟语文、内化语文，从而有效培养学生的职业素养，提高学生的学习效率。语文活动类型具有多样性，教师可以从当前中职语文教材入手，选用《孙权敖纳言》《向芨芨草道歉》等故事性较为显著的课文内容，运用课文剧教学方式，让学生参与到实践活动之中;选用《土地的颜色》《家乡日落》等地方性明显的课文，引导学生展开实践调查活动;选用《昨天和今天》《我为何而生》等议论性较强的课文，组织学生参与到辩论活动之中;选用演讲词、广告词、求职信等写作内容，让学生参与到真实情境活动当中，使其体会到语文学习的乐趣，更加喜爱语文学科，为职业素养的培养奠定良好基础。

为了提升学生的职业素养，教师应将真实情境活动引入教学当中。例如为法律专业的学生讲授课外阅读内容《祝福》一课时，教师引导学生围绕“是谁谋害了祥林嫂”的教学主题，通过模拟法庭审判的方式，开展一场辩论赛，激发学生的活动参与热情。学生分别饰演“原告”“被告”“陪审员”等不同角色，教师扮演“法官”的角色并和学生积极互动交流，展现学生的主体作用。实践活动不但能考察学生的专业知识掌握程度，还能锻炼学生的语言组织能力与表达能力。最为重要的是，教师能够围绕“祥林嫂的死亡原因”，引导学生阅读文章内容，加深学生对文章内在含义的了解，提升学生的职业素养。

三、提高师生互动有效性，形成师生学习共同体

在中职语文教学中，教师需要以提升職业素养为目标，注重师生互动有效性的提高，从而形成师生学习共同体，给予每名学生更多的理解与关爱，让学生与教师相互合作，使学生在探究中不断提升职业素养，不断提高社会适应性和职业能力。这就要求中职语文教师在活动任务设计环节，从学生的兴趣爱好入手，为学生精心创设趣味的学习任务情境，让学生在趣味情境的带动下，积极参与到实践活动之中，形成浓厚的求知兴趣。

例如，在讲解《昨天和今天》这一课时，教师围绕教学内容，为学生精心创设活动任务，即“运用对比的方式，说一说今天与昨天的变化”等，激发学生的表达欲望;在活动指导环节，教师以“平等交流官”的身份融入其中，进行适当点拨、启迪，使学生的思维更加发散，增强学生的语言表达能力和组织能力;在展示活动成果环节，教师不断发挥自身的引导与促进作用，让学生以小组为单位，共同探讨“你知道关于今天和昨天的诗句吗？”，比一比、看一看哪个小组想到的最多。最终，在小组成员的积极努力下，学生顺利完成学习任务，在加深对课文内容理解的同时，他们有了更深的感悟。

四、從职业层面进行教学评价，促进学生综合发展

在中职语文课程改革创新中，教师应该以提升学生的职业素养为目标，运用“发展导向、职业视角、情景交融”的方式进行教学评价。例如，利用“评价市场”与“赛评一体”的评价方式，展现出教学评价的导向作用，实现教学目标。其中，“评价市场”就是教师根据教材课本，从听、说、读、写的能力入手，将其设计成多元化的评价题目，例如识记类型、表达类型、生活类型、应用类型等，并将相应的分数设计好，如同市场一般，把“商品”直接放在“货架”上，让学生能够结合自身对知识的掌握程度，自由选取相应的考试内容，接受教师的考验。此种方式能使学生意识到自身存在的不足，也能让教师根据学生的选择了解学生的特点，以此优化语文教学内容，促进学生全面发展。而“赛评一体”就是将学科知识和技能设计相互融合的竞赛项目，譬如“职业语言互动”“信息技术应用文写作”“书法竞赛”等活动均纳入技能评价当中，通过全员竞赛参与选拔，将竞赛成绩与学生的学业成绩相互融合，引入竞争机制，激发学生的竞争意识，使学生的职业素养自然而然得到提升。

例如，中职语文教师在教学评价中，运用活动任务评价模式，激发学生的参与积极性，并合理导入企业评价标准，使学生在评价实践中了解职场，提升学生的职业素养。活动任务评价也就是学生将问题、项目、任务、活动作为核心，进行互动评价的过程。又如，教师为学生创设“招聘现场”的活动情境，让学生以小组为单位，在规定时间内收集与本专业相一致的招聘信息，并对这些信息加以分类，同时制作聘书和求职信，要求每个小组进行应聘书的讲解，经学生自评、小组互评、教师点评的方式，选出符合标准的应聘书与求职信，并将其以电子邮件的方式发送给企业。教师在任务评价环节，对每名学生的信息收集能力、交流能力、应变能力等进行评价，从而增强教学评价效果，实现提升学生职业素养的教学目标。

除此之外，中职语文教师在评价“运用与写作”教学内容时，可将评价内容划分为两个方面，一方面为开卷考试，另一方面为教师与学生互动评价。学生结合教师所提供的写作素材，在要求的时间内开展实践，完成相应的短文写作;随后，教师让学生以小组为单位，展开教师与学生的互动评价。如在“阅览评价”时，教师对学生的试卷完成情况进行审阅，且结合教师的评分标准，组织学生参与到小组讨论之中，以便评选出每个小组中最好的作品，对学生的评价能力、合作能力进行锻炼与强化;在“口头评价”时，教师要求学生说明评价的理由，锻炼学生的口语表达能力，当每名学生评价完毕后，教师可对学生的评价情况进行评价。教师通过对这种评价方式的有效运用，增强学生的评价能力和人际交往能力，促进学生职业素养的发展。

综上所述，在中职教育改革背景下，提升学生职业素养是目前中职语文教学的主要目标。这需要教师对教学内容、教学形式、教学观念等进行创新优化，通过对语文教学活动的探究与分析形成新颖的教学内容，运用多元化的教学方式激发学生的语文学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生职业素养的发展，使其成为社会所需的优秀人才。

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注：本文系2020年度柳州市职业教育一般课题“教育改革背景下中职语文教学中渗透思政教育的实践研究”（编号：LZZJS2020C067）研究成果。

【作者简介】黄晓萍（1979— ），女，汉族，广西柳城人，讲师，现就职于柳州市第二职业技术学校，主要研究方向为中职语文教学及班主任工作。

（责编 唐玉萍）