以格子画提升“合作创作整体观”

李景葵

美术教学中的“合作创作整体观”，有两方面含义。一是创作的整体观，这个“整体”是在某种意图指导下的完整构图，是有组织、有搭配的“整体”，学生从审美观察转化为审美表现。二是人际的整体观，个性化作业设计的创作过程是一个合作的创作过程，通过多幅个人作品组成一幅合作作品。其中需要通过思考、交流、修正、不斷拼摆等完成，在此过程中形成和谐的人际关系。

我们尝试通过格子画给予学生整体观的引导，在个性化画纸的基础上，小组合作完成作业，将多张作业拼贴组合成一张大的合作作品，每张小画就是一个小格子，组合在一起有其独特构成的美感。

一、个性化作业设计

在一线教学实践调查中发现，目前美术学具所配备的32开美术作业用纸，有68.13%的学生不能在一节课内完整完成。因此，格子画缩小纸张尺寸，让学生可以根据时间和能力灵活决定需要完成的作业量，更适合学生发展的特点。不同层次的学生通过完成不同难度、不同数量的格子画个性化作业，能平衡个体差异，提高合作协调能力，提升整体观。另外，画纸形状呈现个性化，除传统长方形纸张外，正方形、圆形、三角形、六边形等更能灵活满足学生作业需要的其他形状。个性化的尺寸与形状在展示时能形成特殊的马赛克效果，这也是格子画的魅力所在。

二、合作创作有效策略

1. 合理分组

根据学生的学习能力长短板进行分组。部分学生的技法有一定的表现力，体现在构图、造型、运用色彩方面细致整洁，但立意创想偏弱;一部分学生富有创意思维，但疏于表现，技法上停留在模糊和模仿上。这样的美术学情恰恰是培养学生合作创作意识的好机会。以格子画课例《单色练习》为例，创作分AB两组，A组是美术基础中上的学生，从调色、用笔、创造画面的深浅层次感入门，创作出单色练习的作业。B组学生聪明灵活，不墨守成规，安排他们拼摆作业，无形中提升了他们的平面构成画面感，既是“绘画”过程，也是美术表现、创意实践等核心素养提升的过程。

根据学生的兴趣点进行分组。以格子画课例《星月夜》为例，教学目标是欣赏感受画家梵高星月夜的画面美，体验点彩的画法和画面笔触感，通过临摹或再创作，享受修改画家的画并组合构成画面后的成就感。学生自由分组，A组的学习任务是截取《星月夜》中自己喜欢的部分，在颜色、造型、构图等方面大胆进行临摹或再创作。B组的学习任务是拼摆图形设计，思考如何用更有创意的方式，拼摆色彩形式统一的作品，体现画家名作，创造个性作品。

2. 培养组长

培养第一位组织者。根据荣格的六维人格理论，小组合作创作前，先选定的组长人格倾向为外倾型、思考型、判断型等。合作创作学习的第一任组长特征常常是动手操作能力强、发言积极、表现欲望强烈。

对组长进行有效的培训。在此环节中提升组长的整体意识，积极主动地组织合作交流，在组员间形成合作创作的良好习惯，培养合作意识。先做科学的分工安排，学习中做到人人有目标，人人有反馈，促使每个学生在他擅长的领域内得到不同的发展。

组长在组织过程中的灵活交流也不可忽视。意见分歧时，可用轮换采用意见、说服力为王、举手表决等策略和谐解决;出现冷场时，组长充当引导角色;汇报反馈时，对同一问题的不同答案及时准确反馈。

组织者的轮换。当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养组内多位学生组织能力，产生多位组织者，加强团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

3. 任务驱动

教师可以将创作任务分类分割成可操作的具体任务，考虑学生情感认知水平、循序渐进的认知原则，时间安排有弹性，让学生体验合作创作的成就感。以格子画课例《青花瓷》为例，教学目标是学习设计的形式原理，知道立体构成是艺术领域中研究三维造型活动的共同基础学科，了解立体造型相关知识，学习用画折剪切粘贴等基本方法制作金字塔模型元素，并拼组成一个器皿形状，以此培养立体造型能力。共三个创作步骤：（1）在米字方格纸上画上水彩的肌理效果;（2）用画折剪切粘贴等基本方法制作金字塔模型元素;（3）尝试拼摆成器皿形状并固定。合作创作中，不同的步骤由学生自由选择完成，如对每一步骤专门分工，或完成步骤一后可以和负责步骤二三的学生一起探讨学习完成。如此，学生在分层分类的任务驱动下有效提升了探究合作创作能力。

4. 情系学困

艺术学习所带来的成就感是有效转化学困生的突破口。看到学困生身上的闪光点，对他们有所“偏爱”，让他们时常感受到被欣赏。通过小组内“师徒结对”帮助学困生完成一些有难度的任务，通过正面帮带，帮助他们产生存在感与归属感，美术课变成了他们期待的课。针对美术工具保管不到位、创作卫生习惯不良等问题，内心的驱动力会让学困生把珍惜工具、维护环境当成自己的使命，习惯可以得到循序渐进的改变。通过合作创作，学困生在老师的关注与组内环境的影响下，得到进步。

5. 评比竞争

评比激励机制在合作创作的学习过程担任着催化剂的角色。针对学生的课堂纪律、欣赏评述、构图设计、色彩表现及小组展示点评等方面，建立完善的组间评比激励体制。尤其在点评展示环节，设置“逛画市”“拍卖会”等有趣的点评情境，能帮助学生更加充满热情地投入集体竞争中。

6. 延展创新

“合作创作”教学要求教师善于引导学生快速进入课程内容，善于启发学生想象、联想、构思，善于组织发挥组长力量开展教学活动，善于鼓励学生不断提升创新意识，善于将不同的创意进行有效引导融合，这是一个良性循环，使学生感受到自我存在的价值，从而更积极主动地表达内心的感受。由此，学生的绘画、手工、欣赏能力提高了，群体意识和人际交往能力也随之提高。为了能持续在合作创作教学中保持正面效果，除了形成常规的合作创作习惯模式外，教师还应保护学生的好奇心，鼓励学生敢于和善于疑惑，增强创新意识。

从“合作创作整体观”的角度看，引导学生主动独立学习的基础上，加强学生间的合作与交流，是“有合作意识的独立创作，有独立创作的合作展示”。通过独立创作与合作展示，能做到取长补短，使学生之间和谐，做到“和与美”的共赢，达到共同进步与提高，实现大面积提高教学质量的目的。

责任编辑魏文琦