微课在初中英语音标教学中的应用探析

徐买臣

音标教学是初中阶段一个重要教学内容，而现行的英语教学中，学习时间紧，教学任务重，教师多是在初一入学阶段对学生进行集中高强度的音标教学，教学过程中关注的重点往往是中等水平学生，因此部分学生会“吃不饱”，另一部分学生却“吃不了”。甚至不少学生学完所有音标之后对于哪些字母及组合对应发什么音都没有概念。因此设计系统性的音标教学微课，让学生不受时间、空间限制，根据个人的掌握程度，挑选适合自己的学习内容进行课前预习、课后巩固或是查漏补缺，显得尤为重要。在学习过程中，学生可以根据自己的学习基础和学习能力暂停、调整视频的播放速度，或是反复观看以加深理解、深入思考，这给他们提供了自主学习的空间，培养了他们的自主学习的意识和能力。

上海师范大学教授黎加厚将微课定义为：时间在10分钟以内、有明确的教学内容，且内容短小、集中说明一个问题的小课程，主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒介。显然，微课具有教学时间短、重点突出、资源容量小、使用便捷、重复使用效率高的特点。所以微课的设计与传统课堂的设计是有很大区别的，教师要抓住其“微”的特点，使微课辅助教学成为高效课堂教学的重要助力。教师根据具体的教学需求，可以把微课分享到微信群、班级QQ群或是钉钉等平台上，给学生布置预习或复习任务，也可以在课堂教学过程中挑选微课的某些环节或活动为课堂所用。现以本人设计制作的微课《开心学音标[k][g][？蘩][？廾]》为例，探析初中英语音标型微课的设计及运用。

一、音标教学微课的特点

1. 选题精准，科学小巧。微课的选题可针对学生课堂教学中的学习重点、难点、易混淆或易错点中的其中一点。所以音标型微课的选题要结合学生的具体学情，帮助学生解决具体、细小、易错或混淆的发音问题。如本微课的选题为[k]和[g]，[？蘩]和[？廾]这两组学生易混淆的音。

2. 主题突出，言简意赅。微课时长一般是5～10分钟，所以制作过程中所用材料要取舍得当，切入主题要简明扼要，问题解析不能长篇累牍，毕竟学生是利用课余碎片化时间学习微课，过长赘述会消耗学生的耐心，所以简洁明了、高效呈现主题是微课选材的宗旨。

为了能简单高效，让学生对微课主题一目了然，本人设计的微课配有自主学习任务单。内容包括课前思考（图1）、学习任务（图2）和自主学习评价（下页图3）三个部分。学生看了课前思考任务单就能了解本课主题，决定是否学习这堂微课。学习任务是助学生边学边思考，为学生的自主学习提供指引，学生只有通过自我体验和实践、独立探索和思考，才能形成新的认知，从而得到成长。自主学习评价能让学生更清楚了解自己对该主题的元认知水平，及学习后的所得和困惑，明白教师对自己学习效果的预期。了解了自我的不足以及有了明确指向，能促进学生进一步的学习。

3. 设计巧妙，具吸引力。初中生都是十几岁的孩子，能不能集中注意力，在于课堂设计是否能吸引他们。微课设计最好能图文并茂，但一个版面里文字不能太多;活动设计要动静结合、有声有色。如本微课中设计的Jigsaw模式（见图2中的比比看），学生体验音标[k]和[g]在单词中的发音，且可以直观对比哪些字母或组合分别发[k]和[g]的音;英文chant（见图2中的练练看），通过朗朗上口的英文诵读，提高课堂趣味性;还有guessing game，回声筒，观看“My aunt came back”儿歌视频填歌词等活动，充分调动氛围，提高学生参与积极性。最后的总结回归到“静”，让学生观察一系列的单词，找出相应字母或组合的发音规律，起到画龙点睛的作用。（见图4）

4. 创设情境，全程引领。微课不能只是冷冰冰的知识搬运，更要注重学习的内在价值，注重对学生人格的培养和正确价值取向的引领。如本微课在教授[？廾]时先让学生看图，给单词和音标连线，练习了television[■telivi？廾？藜n]，pleasure[■ple？廾？藜]和leisure[■le？廾？藜]，再创设情境，展示Ken一家人其乐融融一起看电视的场景，学生看图完成句子。Ken likes watching _______[■teli■vi？廾？藜n]. He also likes reading books. It brings him __________[■ple？廾？藜]. 这种情境创设既贴合学生生活实际，又传递了教师的思想，即在休闲时间多陪家人以及读书，能给人带来欢乐。另一个环节观看“My aunt came back”视频填歌词，所填单词came，back，big，she，shoe，是把本课前面环节中练习的单词及音标整合在一起，在愉悦诙谐的儿歌场景中完成简单任务，让学生体验成功的喜悦，最大限度地调动积极性，激发他们学习的热情，开发学习潜能。

二、音标教学微课设计的建议

1. 画面应简洁大方，言简意赅，主题突出。多媒体的声音、图像、动画及情境交互等多种功能，为教师创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的环境提供了可能，大大方便了教学中听、说、读、看、写的操练。但这些仅仅是辅助手段，必须为学习主题服务。所以设计时要避免太过花哨的画面及与主题无关的元素，防止分散学生的注意力。

2. 注意课堂容量，预留必要的活动空间。微课短小精悍的特点，决定了它只能围绕一个主题展开。而音标教学又是实践性很强的过程，必须通过任务操练，如跟读、诵读、跟唱、趣配音等再对比示范音频，使之内化成学生自己的知识储备，所以教师要调控好授出量、训练量、活动量。有所取舍，从学生的实际接受能力出发，避免满堂灌，杜绝片面追求大容量，给学生预留足够的思考、探究空间，这样才能激发学生思维、发展学生个性。

3. 注重情境创设，激发学生情感。学生的非认知状态，包括动机、情绪、习惯、品质、价值观等，是影响学生长远发展的重要因素。（曹培杰，2020）所以教师要站在学生的角度，创设贴合他们生活实际的情境，引发学生的兴趣，激发情感，唤醒学生的主体意识，才能引导他们自主、持续学习。

4. 重视多元评价，强化反馈促进。自主学习任务单中的自主学习评价是具有导向性的评价工具。它需要为学生提供一个公平合理、准确具体的评分标准，让学生在完成任务之前就了解教师的期望，从而循序渐进地完成任务，客观公正地对自我和他人进行评价，并在自我检测的同时进行自我调整和完善。评价表中的指标要根据不同阶段，教师培养学生的不同习惯而增减，如培养音标书写习惯、听录音、配音、与同伴互相纠音等，让评价起习惯培养的指挥棒作用。

自主学习评价包含即时评价和互助评价。即时评价可以是学生学习过程中的自我评价，也可以是由教师及时发起的全面检查。互助评价包含同伴评价或教师评价等。互助评价更有互助性，在评价过程促进了学生与同伴的交流学习，甚至实现同伴间的互助，达到个人学习完成不了的效果。

评价的目的不是给学生打分，它的意义在于给学生提供反馈信息，让学生清晰地了解自己的表现，知道教师对他们的预期，对自己的优点与不足有清晰的认识，为未来自己行为的改善和学习效果的提升指明方向。同时教师从学生的评价结果获得反馈信息，从而对教学效果有清晰的判断，并适当调整教学内容和进度，发挥评价“以评促教”的优势。

三、结束语

微课尊重学生差异，是实现分层教学的一種重要手段。微课注重学生自主学习能力的培养与提高，在情境创设中调动学生情感，让学生积极参与，顺应了人工智能和“互联网+教育”的发展。在初中英语音标教学实践中，微课是传统课堂教学的有效补充，让学生可以利用碎片化时间，不受时间、空间限制地根据个人实际去挑选学习内容、调整学习进度，更高效地学习音标。英语教师应该不断学习、提升自我素养，掌握微课设计制作技术，把微课资源共享的优势充分应用到教学实践中，不断促进教学相长。

注：本文系广东省教育技术中心2018年教育信息化应用融合创新课题“信息技术与教学深度融合的案例开发研究”（课题立项号：18JX07093）、珠海市科技技术项目教育类项目课题“初中英语自主学习型微课的开发与应用研究”（项目编号：ZH01112501160001 PWC）的研究成果。

责任编辑魏文琦