基于网络的英语口语作业的布置与评价

冷莉萍

由于口头作业难于逐一检查，很多不自觉的学生容易钻空子，家长又无法监管，最终口头作业变空头作业，既违反了布置的初衷，又失去了原本的意义。如何让口语作业真正落到实处？随着科技的发展，互联网时代的到来，QQ、微信及智能手机的普及拓宽了学习的渠道，丰富了学习的内容，让口语作业的评价和反馈更为及时和直观，使学生的口语表达得到很大程度的提高，口语作业的实效性得到提升。

一、基于网络的口语作业布置形式及内容

口语作业的布置形式主要是依托网络的“有声作业”，既有学生个人的读书、背书、演讲音频，又有小组合作的对话及表演视频。 “有声作业”的特点是可以随时、反复播放，方便教师反复查听，使听说作业变得更具体。这种形式迎合了学生的表演欲望，较好地激发了学生的学习兴趣和好胜心理，大部分学生在视频中的表现要优于课堂表现。

口语作业作为课堂学习的延伸，首先要与所学内容紧密联系。教师在设计英语口语作业时，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点，结合学生学习和生活实际，以引起学生共鸣，使他们感到有话可说，有话想说，这样既有助于提高学生的合作交流能力，又能进一步提高学生综合运用英语的能力。以教科版《英语》五年级下册为例：全书共6个Module，涵盖了Season/Plans/ Invitations/Travel/Safety/Directions 6个话题，每个Module既有对话，又有短文，每篇课文都是围绕相关话题展开。这些话题贴近学生生活，具有一定的交际实用性，而且有些内容在之前的口语学习中已经有一定的呈现，例如英语口语第四册Unit 6的话题就是“Which season do you like”，这和Module 1的话题是重合的。比如在预习阶段，可以让学生先听一听、唱一唱歌曲《Season Fun》，读一读，背一背小诗《Seasons》，在听、唱、读、背中重现已学知识。而新授课阶段，主要围绕所学内容让学生听录音，跟读单词及课文，通过小组合作，分角色表演对话等方式，让学生产生一定的语感，同时对课堂所学内容进行回顾和复习。

二、口语作业的评价

评价原则以表扬激励为主。口语作业的目的是激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆开口说英语，培养学生语感。因此，口语作业评价可以主要以激励为主，我会定期将优秀的口语作业推荐到班级英语学习群，或者利用课前两分钟在班级播放，既可作为课前的热身，又能够产生正向的同伴效应。

评价要求不一而足，不同阶段的口语作业应该有不同的评价要求。对于唱一唱，演一演，有的学生或天生音律不全，或性格内向，能将歌词基本唱出来或是将基本意思表达出来即可;模仿、朗读对话的评价则要相对严格，这样才能促使学生为了追求最佳的录音效果，反复听读、模仿，既加强了学生英语朗读的熟练度，增强了语感，又培养了学生自主學习的能力。小组对话交流注重的是情境性、交际性和真实性的评价，能够根据教材内容，结合实际生活，能最大限度接近真实生活的对话才是有效的，才可能促进学生将课堂所学知识与技能迁移到实际生活中去。而且小组成员有强有弱，能够合理分工，团结协作，人人有事可做，有话可说的小组活动方可不背离小组学习的初衷。

评价主体多元化，让学生有参与感。教师作为评价主体，通过检查作业，及时发现问题，对学生的一些普遍性错误进行纠正。学生也可以参与评价，我的要求是：在学生上传作业音频或视频的同时，他/她必须对前一个同学上传的视频或音频进行评价，这时候，学生往往都很认真，评价也相当中肯。同时，学生在对同伴进行评价的时候，也会意识到自己的一些错误，并迅速做出改正。评价主体也可以是家长，比如“演一演”环节，虽然大部分家长听不懂孩子们在说什么，但是可以通过孩子的动作、表情来做出评价，家长们也很乐意参与其中，并进行场外指导。评价主体还可以是电脑，比如一些配音作业、人机对话练习，就可以通过电脑自动评分，老师要做的就是将优秀作业推送到群里，点名进行表扬就行了。

责任编辑    龙建刚