基于进阶教学的“活用”策略探究

豆海湛

进阶教学是近些年来国内外教学改革的新概念，是指基于学生的问题意识和高阶思维、以核心问题引领学生生疑问难、自主探究和进阶学习，进而建构知识和提升能力的教学活动。

一、动手操作，学以致用

1.明确要求，难度适宜

动作操作时，学生的注意力容易被外界事物所分散，比如学具形状、色彩等，以致学习效率降低。教师先要对动手操作任务提出明确的要求，给予学生的操作思维明确的指向，再根据教学内容组织学生进行操作。这是决定操作活动是否有效的基本前提。另外，不管是操作要求的提出，还是操作问题的设置、都要坚持难度适宜的原则。在组织学生活动时，要以人为本，因人而异，在学生的最近发展区内提出要求、设置问题，使学生易于入手，顺利完成任务。

2.适当引导，体验生成

教师的正确引导，是学生进行有效操作活动的保障。缺乏教师的正确引导，学生难以有效完成操作任务。在教学中，要积极利用好玩好动的心理特点，根据教材内容及教学的实际需要，提供机会，创设情境，让学生动手操作，在实践体验中加深对知识的理解，提高实践能力。教师如果只是把操作任务交给学生，显然是不够的。动手操作过程中，教师应走近学生，深入了解操作情况及所遇到的问题或困难，引导学生按照正确的步骤与方法进行操作，提高操作的实效性。

二、活动实践，体验应用

在一次展示课活动中，林老师执教一节作文指导课《有趣的游戏》，上课伊始，林老师精心设计了一个“你演我猜”的有趣游戏环节，在活动体验中诱发学生探索成语知识的疑问，点燃了学生参与学习活动的热情，引导学生从不同角度进行细致地观察，并畅谈感受和体会，为习作做较充分的铺垫。在写作指导上，林老师融合了希沃白板、手机同步投屏等现代信息技术，再现了有趣的学习情境，让学生的观察更加全面和感悟更加深入，同时活跃了课堂的气氛，提高了学生的写作效果。

这节指导作文课，由于设计了游戏活动的环节，显得生动有趣，开拓了学生的写作思路，丰富了学生的写作题材，激发了学生的写作灵感。活动实践，体验应用，正是让精彩于学生，有效提高学生的综合素养。

1.设计游戏，激趣引智

游戏是深受少年儿童欢迎的一种趣味性活动。设计游戏，是一种有趣、有效的教学策略。在课堂上引入游戏活动，显然对教学起到重要的促进作用，提高教学的效果。这不仅能够充分激发学生参与互动、探究实践的兴趣，增强学生独特的情感体验;能够激发学生的创造潜能，发展学生的形象思维，培养学生的综合素养和团队合作精神。作为教学手段的游戏，跟纯粹的娱乐活动是不同的。它紧扣的是教师的教学需要和学生的学习需要，在有限的时间与空间里组织活动，适可而止，寓教于乐，达到目的即可。

2.开展竞赛，调动热情

课堂竞赛，是一种富有趣味性、竞争性的课堂活动。课堂竞赛的方式主要有自我竞赛、一对一竞赛和小组竞赛。开展课堂竞赛活动，也是一种有趣、有效的教学策略，能够激发学生的竞争意识、调动学生的积极性、训练学生的思维、挖掘学生的潜能、促进学生综合素养的发展。面对课堂竞赛，学生会感受到这是一种强大的外部压力。当课堂竞赛跟学生的自尊心和荣誉感结合起来时，就能够很快转化为学生学习的内在动力。教师要善于利用课堂竞赛这一教学策略，根据教学需要实施，不能为了竞赛而竞赛，变成教学形式主义。

三、迁移运用，内化提升

教学的终极目标是学习者能力的培养;而知识的迁移运用，正是培养学习者能力的有效途径。迁移是学生掌握的知识与技能向能力与品德转化的关键环节，使原有经验得以形象化、具体化、系统化。“迁移运用”是学生学习过的知识、技能、方法等在新情境中的运用。在课堂教学中，教师采用“迁移运用”的教学策略，可以解决学习和生活中遇到的不少问题。由于学生的知识基础较弱和应用能力较差，在遇到课外的现实问题时往往无从下手，此时就要联系在课内所掌握的知识与技能，进行迁移运用，想办法解决。可以说，培养学生的迁移运用能力，就是培养学生解决问题的能力。学会迁移运用，学习就能够事半功倍，巩固好原有经验，内化提升。

在北师大版五年级下册《长方体的认识》一课中、我校余老师紧紧围绕体验式教学理念展开教学，着重构建体验式的数学课堂。上课伊始，余老师以生活中的图片入手，让学生找出图片中的长方体和正方体，说说生活中的长方体和正方体。让学生感受长方体与正方体在人们的生活中应用的广泛性，也体会到数学知识与生活的紧密联系。接着，余老师并没有马上进入新课的学习，而是启发学生提出问题：“看到这个课题，你想知道哪些知识或想提出什么问题？”从而引出了本节课的两个大问题：长方体和正方体有什么特点？长方体和正方体有什么关系？此环节让学生大胆提出疑问，把课堂中“让我学”变成“我要学”，发挥了学生的学习主动性，为接下来的活动开展做好铺垫。课中，“大问题一”问题较大，放手让学生自己探索，不容易把握，学生会没有方向。余老师先引导学生思考：“可以从哪几方面探索长方体的特点？可以用什么方法探索长方体的特点？”让学生明确，可以从长方体的面、棱、顶点三方面进行探索;接着引导学生猜想：“长方体的面有什么特点？棱有什么特点？”有了猜想，就得验证猜想是否正确，用什么方法呢？从而引导学生学会有逻辑地思考问题，掌握科学的探索知识的学习方法。对于“大问题二：长方体与正方体有什么关系”，余老师通过学法迁移，引导学生利用探索长方体的方法观察正方体，推论出正方体的特点，并用对比法使学生明确正方体是特殊的长方体。这一环节，学生举一反三，学以致用，灵活运用所学知识和方法，推论总结得到新的知识，是学生学习方法的一次提升、一次飞跃。

在本課中，余老师通过“学法迁移”进入“活用”环节，达到了“举一反三，学以致用”的教学目的，取得较好的教学效果。

1.聚焦学法，迁移运用

学习如果没有迁移运用，将知识运用到新情境中来解决问题，那么就只是低层次、低水平的学习。这样的学习效果也是较低的。科学合理的学习方法，显然有利于学生的高效学习。聚焦学法，迁移运用，就是要让学生总结有效的学习经验，掌握科学的学习方法，学会学习。倘若学生能在不同时间、不同情境中正确迁移运用，那么说明学生真正学会了知识、掌握了技能。在教学中，教师不仅要善于教给学生学习方法，还要给予指导，让学生总结经验与方法，真正地学会迁移运用学习方法。

2.关注课外，迁移运用

教学中，教师应当立足教材，拓展平台，扩大外延，把教学的触角伸向更广阔的天地。既丰富教材的内容，加深学生对教材的理解，还能拓展学生的知识视野，培养学生广泛的兴趣，提升学生的综合素养。除了扎实的课内学习外，还应开展丰富多彩的课外活动，学习涉及的面相当广。通过课内训练与课外拓展有机、有序、有趣的结合，形成以课堂学习为核心、以课外知识为辅助的体系，实现知识的延伸和拓展，不仅提高教学效果，还提高学习效果，并使学习内化为学生的自觉行动。

综上所述，在“生疑—绽思—活用”进阶教学中，教师要善于探索行之有效的教学策略，激发学生的问题意识，鼓励学生质疑问题，自主探究。活用策略重在引导学生学以致用，解决实际问题，提高实践创新能力。

【本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《“生疑—绽思—活用”进阶教学模式的创新与实践》（编号2019ZQJK047）研究成果】

责任编辑    邱   丽