幼儿园户外建构游戏的开展策略

倪玮

摘要：在幼儿园阶段教育体系中，完善设计户外建构游戏方案可以帮助幼儿充分发挥思维能力和创造能力，通过多元化辅助学习材料完成搭建工作，从而促进全面培养幼儿的动手实践能力、互动沟通能力以及创新思维能力。本文将通过加强明确户外建构游戏教育目标、完善构建户外建构游戏基础设施等多项措施的应用，针对幼儿园户外建构游戏开展策略进行全面分析和探究。

关键词：幼儿园;户外建构游戏;策略

在幼儿园阶段教育过程中设计多元化户外建构游戏是十分必要的教育途径和教育方法所在。可以结合幼儿的兴趣方向和年龄特点设计具备挑战性和灵活性的建构游戏策略，帮助幼儿在游戏参与过程中实现综合素养发展目标。根据幼儿的身心发展特点进行分析，单一化和固化的教学模式并不适合运用至幼儿园教育体系中，加强多样化及丰富性教学模式的应用，以培养幼儿综合学习能力为核心目标，可以帮助幼儿在良好的学习氛围和生活环境中潜移默化强化综合能力水平。

一、加强明确户外建构游戏教育目标

在幼儿园阶段教育过程中加强完善户外建构游戏教育方案，对于幼儿的综合能力提升有着极强促进作用，在具体教案设计过程中，教师需要加强明确化设计多元户外建构游戏教育目标，促使幼儿在愉快的户外建构游戏参与过程中实现综合素养发展目的。为了保障户外建构游戏教育目标设计的全面性及完善性特点，教师可以结合户外建构游戏的主要优势特点和幼儿基础能力水平角度进行分析，设计针对性且合理化的发展目标，帮助幼儿在愉快的游戏过程中完成多元学习发展目的。与此同时，在明确户外建构游戏教育目标的过程中，教师要根据具体游戏内容进行分析，以此保障教学目的的科学性与针对性特点。例如：幼儿园户外建构游戏《游乐园》教学方案设计过程中，其中的主要教学过程为引导幼儿全面探索游乐园的基本器材，并通过拼搭等建构方式完成户外建构游戏目标。首先，幼儿教师可以为其设计认知能力，发展目标促使幼儿在“游乐园”的搭建过程中全面认知建构材料的颜色、形状、材质等知识，帮助幼儿在愉快的游戏体验中实现认知能力发展目的。第二，幼儿教师可以为幼儿设计审美能力发展目标。大部分情况下，幼儿园户外建构游戏的设计主要以幼儿为核心进行探索和动手操作，幼儿可以结合自己的审美水平进行自主搭建，同时可以通过观察其他幼儿的建构游戏成果进行欣赏和分析，从而帮助幼儿全面提高审美能力。第三，幼儿教师在户外建构游戏设计过程中，可以培养幼儿的综合身体技能。大部分户外游戏及户外活动的设计均要重视，以发展幼儿身体协调能力和运动能力作为重点教育目标。而建构游戏的设计可以帮助幼儿在多元材料的整理和排列组合过程中，全面提高手眼协调能力和身体平衡能力，是促进全面发展幼儿身体技能水平的有效途径。第四，幼儿教师可以为幼儿设计社会性发展目标，促使幼儿在户外建构游戏参与过程中，以积极合作和互动沟通的模式完成游戏目标，同时可以通过分工合作等形式强化幼儿沟通交流水平，推动实现发展幼儿社会交往能力的教育目的。因此，幼儿园阶段户外建构游戏方案设计过程中，教师需要为幼儿构建多元化且全面性的发展目标，推动实现强化幼儿综合素质修养的教育目的。

二、完善构建户外建构游戏基础设施

丰富完善化的户外建构游戏资源可以全面提升游戏开展效果，进一步强化幼儿游戏参与积极性。需要注意的是，在户外建构游戏基础设施及游戏资源完善过程中，教师需要结合与游戏内容及幼儿园内容实际场地情况进行分析，选择与环境、场地及游戏内容相关的资源展开教学工作，从而促进实现发展幼儿综合能力的教育目的。例如：幼儿园户外建构游戏《亭子》教学设计过程中，幼儿教师便可结合游戏过程及幼儿园实际场地环境等方面，为其提供多样化的游戏资源。这样不仅可以帮助幼儿全面提升体验能力和游戏参与兴趣，同时可以在丰富的游戏资源辅助作用下提高幼儿的认知能力和主动建构意识。本课的主要建构游戏设计目标为引导幼儿通过排列组合，架空、围合等积木建构方法完成“亭子”的建构目标，全面体会亭子的外形特征，同时在观察感受亭子基本结构的过程中，探索亭子的对称和平衡元素。对此幼儿教师可以为其呈现亭子图片、多种积木、雪花片等基础性的游戏建构材料。同时为了实现丰富基础游戏设施和游戏材料的教育目的，教师可以将生活中常见的物品作为辅助物，引导幼儿将其融入至户外建构游戏过程中，从而促进提高幼儿生活元素应用能力，全面发展幼儿创新思维水平。因此，完善构建户外建构游戏基础设施，拓展游戏资源材料，是促进提高建构游戏开展效果的有效措施[1]。

三、创设主题形式户外建构游戏方案

幼儿园户外建构游戏方案设计过程中，教师可以创设主题形式的游戏方案，突出体现幼儿的主体身份，同时可以在相关主题游戏方案设计过程中，进一步发展幼儿思维能力和创新意识，避免传统单一化游戏方案影响幼儿的创造能力和创新意识。例如：在幼儿园户外建构游戏《公园》主题角度设计多样化的建构游戏方案，即可实现发展幼儿思维能力和创新意识的教育目的。在此过程中，教师要避免利用单一化的游戏材料和建构目标影响幼儿的创新意识，促使幼儿根据“有用的植物”这一主题探索公园内中多种多样的植物。可以根据幼儿园中的不同环境和物品进行建构游戏，同时幼儿可以将丰富多样化的游戏材料和游戏设施运用至建构游戏过程中。这种主题形式户外建构游戏方案的设计具有较强的灵活性和开放性特点，不仅对于幼儿思维能力和创新意识有着较强影响作用，同时可以帮助幼儿学会以举一反三的方式进行游戏和学习，是非常科学有效的教学方式所在。

四、营造积极愉快户外建构游戏氛围

幼儿园户外建构游戏策略设计过程中，教师应当加强重视以积极愉快的游戏氛围和教学环境作为基础条件，一方面为了帮助幼儿以积极的学习态度参与至户外建构游戏过程中，另一方面可以充分体现户外建构游戏的多元教育发展目标，使幼儿在良好的环境中完成综合能力发展目的。在营造积极愉快户外建构游戏氛围的过程中，教师要重视以多角度进行分析，设计多样化的游戏环境创设方法，以此保障环境和氛围构建效果的全面提升。例如：幼儿园户外建构游戏《动物乐园》方案设计过程中，其中的主要游戏目标在于引导幼儿通过合作的游戏模式，利用垒高、穿插、拼搭等建构方法对“动物世博园”进行建设和搭建。游戏环境和游戏氛围提升过程中，教师可以结合音乐元素对幼儿进行引导。将与动物相关的音乐内容作为背景，使幼儿感同身受体会动物乐园的情境。与此同时，教师可以为幼儿准备多样化的动物头饰，引导幼儿分角色扮演成为动物世博园中的不同的小动物，以建构自己家园的形式突出体现游戏的趣味性特点，同时为幼儿呈现良好的游戏氛围和游戏环境。需要注意的是，无论是任何方式的户外建构游戏氛围构建方法的应用，均要重視以幼儿的兴趣方向与年龄特点角度进行分析，从而促进突出体现户外建构游戏环境设计的科学性及合理性特点[2]。因此，幼儿园户外建构游戏策略的设计过程中，幼儿教师需要通过多种环境创设模式充分体现积极愉快的建构游戏氛围，以此达到既定的建构游戏设计目标。

四、构建多元领域户外建构游戏策略

为了推动实现户外建构游戏多元化教育发展目标，具体游戏方案及策略设计过程中，教师要避免单一化教育领域和教学模式的应用，加强利用丰富的教学途径和发展方向为幼儿构建相关游戏方案，从而促进实现高效教育目标。在具体缺设计过程中，幼儿教师可以分别结合科学领域及艺术领域两个方向进行分析，帮助幼儿在实现基础动手能力和手眼协调能力的发展目标之后，可以初步对科学领域和艺术领域进行了解和探索，这不仅是为之后更加全面教学模式奠定良好基础的有效方法，同时是体现户外建构游戏丰富性及多样性特点的有效措施。首先，在以科学领域为核心的户外建构游戏策略设计过程中，幼儿教师可以强调建构游戏中形状与空间的关系，帮助幼儿在愉快的游戏模式中充分体会数、量、形的基本概念，从而促进推动提升幼儿的思维能力及数量图形感知能力。另外，幼儿教师可以结合艺术领域设计户外建构游戏方案，全面提升幼儿审美能力及艺术表现能力。例如：幼儿园户外建构游戏《建高楼》方案设计过程中，幼儿教师即可结合艺术角度进行分析，促使幼儿在“高楼”的搭建过程中融入“过家家”的游戏，充分利用多角色扮演的身份迁移模式，促进培养幼儿的艺术表现能力。因此，加强应用多元领域教育内容和教育元素为幼儿设计丰富的户外建构游戏方案，对于幼儿的学习效果和参与兴趣有着较强促进作用。

五、充分体现游戏过程幼儿主体身份

以生为本是当前阶段教育工作中的重要教育理念和主要发展方向所在，其主要意义在于结合幼儿思维模式和基础水平等角度进行全面分析，设计符合幼儿身心发展特点的教学方案，促使幼儿成为学习的主人，已主动探索的方式完成学习目标。以往的幼儿游戏组织开展过程中，成年人会出现过多干预幼儿游戏过程的问题出現，这是影响幼儿专注能力和主体意识的重要因素所在。对此，幼儿教师需要加强重视，在户外建构游戏组织开展过程中强调幼儿的主体身份，提升幼儿自主意识和学习能力。例如：在幼儿园建构游戏《我的主题公园》教学设计过程中，为了实现强化幼儿主体身份提升幼儿建构能力和创造能力的教育目标，幼儿教师可以引导其进行想象和分析，将心中的公园情境进行表达，这一环节的设计意义在于培养幼儿的语言表达能力和创新思维能力。继而为幼儿发放多样化的建构游戏材料，促使幼儿通过合作建构等多种方式完成“公园”的搭建目标。在此过程中，幼儿教师需要充分体现自身的引导和启发作用，促使幼儿在全面掌握不同材料基本特点的基础上进行搭建游戏，从而促进突出体现幼儿的主体身份，提高户外建构游戏设计效果。因此，加强重视在幼儿园户外建构游戏开展过程中，突出体现幼儿主体身份，对于游戏开展效果的提升有着较强促进作用[3]。

六、结合生活角度设计多元游戏方案

由于幼儿的基础认知能力比较有限，其主要学习和知识获取的途径来源于实际生活。在幼儿园户外建构游戏策略设计过程中，教师需要结合生活角度进行分析为幼儿设计多元化的游戏方案，以此促进提升幼儿的感受能力和体验能力，帮助幼儿在生活角度体会建构游戏的趣味性特点，全面发展幼儿认知水平。例如：幼儿园建构游戏《街道》教学方案设计过程中，幼儿教师即可在游戏之前引导幼儿根据社区的街道景观进行观察和分析，充分体会实际生活背景中街道的实际情况。继而利用不同的建构材料基本特征和性质进行分析完成街道的建构目标。在实际生活背景辅助作用下，对于幼儿的自主建构能力和思维能力有着较强促进作用。除此之外，以生活角度设计多元游戏方案的过程中，幼儿教师可以充分借助多媒体信息技术教学设备，为幼儿呈现多样化的生活情境，这样可以丰富幼儿的感受能力和体验能力，同时可以帮助幼儿在多媒体直观的生活情境展示模式下，进一步提高创造思维能力。因此，在幼儿园户外建构游戏方案设计过程中，加强结合生活角度进行分析，是促进提高幼儿建构水平和思维能力的有效方法。

七、重视完善游戏成果展示评价环节

幼儿园户外建构游戏开展过程中，游戏成果展示及评价环节的设计非常重要，这是充分强化幼儿自信心，帮助幼儿探究建构过程中不足问题的关键环节。但是由于户外建构游戏的组织和开展，会受到环境和材料等多方面影响作用，大部分情况下建构成果无法长时间保存。幼儿教师可以在游戏成果展示环节中，利用相机将幼儿的建构成果进行拍摄，以此方便游戏成果展示，并促进完善评价总结环节。例如：在幼儿园户外建构游戏《堆雪人》的方案设计过程中，幼儿教师即可通过照相机等设备，将幼儿的雪人构建成果进行拍摄，以此促进实现游戏成果展示目标。除此之外，在户外建构游戏的评价环节设计过程中，幼儿教师可以分别利用幼儿自我评价，相互评价及家长评价等多种方式的应用，促进激发幼儿的自信心，同时完善评价环节设计效果。因此，加强重视幼儿园户外建构游戏过程中的展示及评价环节，是推动完善整体游戏流程的重要根本。

总结：

在幼儿园阶段教育体系中完善设计户外建构游戏方案，可以通过清晰明确的教育目标和完善多元的游戏材料为学生构建良好的游戏氛围，促使幼儿在主动探索的过程中，感受户外建构游戏的丰富性特点，推动实现强化幼儿探索能力、认知能力和思维能力的教育发展目标。

参考文献：

[1]吴娟. 混龄教育背景下幼儿园户外建构游戏的价值与实施策略[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（04）：153-154.

[2]刘茜. 以户外建构游戏促进幼儿语言发展的研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（12）：215.

[3]姜奥伊. 关于幼儿园户外活动的研究综述[J]. 教育观察，2019，8（38）：16-18.