小学数学课堂中的理答策略

徐红梅

摘要：新课改中指出：“在数学讲授中，教师应该帮助学生养成良好的教学观念，着重锻炼学生的思维能力，而课堂理答是提升数学思维能力的主要途径。”本文以此为例，探究数学课堂理答的现状，找出存在问题，针对性地提出改善措施。

关键词：小学数学 课堂理答 改善措施

一、理答的定义和分类

1.理答定义

理答属于课堂反馈的一种形式，是教师在课堂中针对学生学习现状做出的反馈，学生针对结果的反馈调整自身的学习形式。

2.理答分类

理答分为媒体展示、教师示范和直接表达。直接表达是教师指名某位同学进行理答。教师示范是教师通过模拟练习，找寻和学生之间的共同问题，上台亲自示范，促进学生的学习发展。媒体展示是教师借助多媒体课件，将学生思考和步骤在屏幕上加以展示，帮助学生更好地观察。

3.小学数学课堂的核心问题

课堂核心问题具备以下特征，在知识理解上具备吸引学生深度研究的主导力。在过程方面，具备支撑教学板块的张力。在课堂教学中具备让师生共同参与，广泛交流的活力。比如，教师在探究幻方结构时，共计梳理出三个核心问题，小圆点表示什么？小圆点正好几格？既然小圆点表示的是数，用什么代替？上述三个核心问题，包含了小圆点的特征和作用，起到串联新旧知识，加深学习记忆的作用。

二、小学数学课堂核心问题理答存在的问题

1.过于关注形式，阐述的内容不够集中

教师在理答环节不单单要讲授数学内容，还要向学生传递数学思维。但是现阶段教师在理答时存在流于形式等问题，没有对学生数学思维做出关注。数学理答属于实践探究的阶段，要求教师在提出问题后，应该为学生提供充分的时间思考问题，使学生找寻出数学存在的规律。但是，很多教师在现实教学中，为了理答而理答，没有有效地培养学生的数学思维。

2.对错误价值没有充分的关注

在数学课堂中或多或少都会出现一定的问题，针对问题加以改善，才会提升进步的空间，这就要求教师在理答环节一定要时时刻刻掌握学生的学习动态。目前教师针对学生犯下的错误没有及时鼓舞，不但降低了学生探究兴趣，也无法有效地提升教学质量。

3.追问内容没有指向性

追问指的是在理答环节，教师依据学生的回答来提问，属于因材施教的提问形式。目前在理答环节存在追问内容没有指向性等问题。造成追问失败的原因包括：首先，教师追问的时机不够恰当，没有顺应学生心理和智力发展水平来追问;第二，追问的语言不够简洁，在追问之前，个别教师做了较长的铺垫，无法精准地帮助学生抓住重点，影响了思维;第三，追问的内容不够深度，无法达到深化学生思维的目的。

三、提升小学数学课堂理答有效性的措施

1.提升学习热情

建议教师在理答环节，要坚持学生的主体地位，要明确学生是课堂教学的主体。在现实授课中，针对学生具备创意的想法，第一时间捕捉并对学生做出鼓励，提升学习热情。

例如，在课堂上教师出了以下这样一题：

老師提问学生你是怎么填的，学生回答先填5，填5最容易，接着说2+6=8，15-8=7，7+5=12，12+3=15，当学生说到这里，老师马上追问：“这里可以不用算吗？”老师话音刚落，有学生立刻有了思路，一生说：“中间是5，2+8等于10，7+3=10”在他说完，教室里响起了热烈的掌声。

通过以上案例可以知道，教师在引导学生思考下，积极地帮助学生寻找其余算法，会在一定程度上提高学生的创新思维。同时，教师巧妙地引导学生，也将理答方式具备的价值体现了出来。

2.关注错误，拓展思维

通过前文概述，学生在理答环节出现错误非常正常，教师在学生出现问题时，一定要借助智慧鼓励的语言引导学生。

例如，在判断第一张图是不是幻方时，学生很肯定地说是幻方，当老师呈现第二张图时，学生毫不犹豫地回答也是幻方，很明显学生的思想存在偏差，针对此现象，教师不要第一时间否定学生的答案，要在顺应教学发展趋势下梳理学生的错误。于是，教师提问学生：“你们都认为它也是幻方吗？”这时部分学生还认为是幻方，但是经过思考就有学生指出：“虽然中间是5，双数在角上，单数在十字上，但是8+7+4=19，所以不是幻方”学生们恍然大悟，教师在面对学生的错误理答时没有第一时间否定，而是采取智慧理答的模式让学生反省，认知错误并及时改正。

3.有效追问，形成问题链

教师要追问有启发性的问题，才会提升理答有效性。教师应该依据学生年龄，发展水平和性格以及当时的课堂环境来引导问题，追问问题。比如针对中等难度的问题，如果学生回答自信心不足，思维比较迟钝，教师应该多多作出补充性提问来继续教学流程。针对喜爱动脑且学习成绩优良的学生，教师应该补充提示性的提问。总的来说，教师要依据实际情况差异性的选择和追问问题。

四、结论

准确的理答行为不但可以激发学生学习兴趣，也能锻炼他们的创新和数学思维，营造良好的课堂氛围。本文在有效追问、关注错误，拓展思维和提升学习热情等三方面改善理答行为，更好地促进数学教学的发展。