童诗摇篮 滋润梦想

翟春

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。诗歌短小精悍、意义深远、启发性强，能够开启幼儿的心智，丰富幼儿的精神世界。

关键词：儿童诗  作用  问题  对策

著名儿童文学作家樊发稼说：诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。因此，好的诗歌，可以成为幼儿心灵上的一盏明灯，为儿童的成长照明，为儿童的发芽照亮。儿童诗是幼儿心灵上的灯塔，一首符合儿童的诗歌既能够为一个孩子的一生增添色彩，还能够为一个孩子的成长涂抹光晕，伴其一生、与其共生，其作用如下：

一、幼儿园儿童诗教学的作用

（一）幼儿园儿童诗教学能丰富知识、提高能力

圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大后肯定也是一个有是非观，有性情的好人”。丰富的内容、优美的语言将诗歌表现得淋漓尽致，通过儿童诗的教学，不仅能够调动儿童的积极性，引起儿童的求知欲，还有利于儿童学习新知识。例如《春天在哪里》“春天在哪里？春天在枝头上，春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红;春天在竹林里，春天的雨一阵又一阵，竹笋从地下探出头来”，浅浅的诗词、简洁的语言，让孩子们感受到一副美丽的春生图，还能够通过对诗的了解，感悟到万物的变化。

（二）幼儿园儿童诗教学能培养素养、健全人格

诗歌以其浓郁的情趣深入人心，陪伴儿童成长。从古至今，我国教育家致力于诗歌，将其作为官方之教材、教育之基本。诗歌对于儿童的发展具有积极的意义，其作用是潜移默化的。从诗歌的字里行间中感受事物的美、体验人生百态。组织幼儿朗诵多元诗歌，体会人间至纯之美。例如《我扶起一棵小树》中“一棵小树长在草地上，就像掉队的战友，我轻轻地扶起它”。

（三）幼儿园儿童诗教学能增强语感、表情达意

苏联艾达科菲斯基说过，要让儿童健康地成长，就需要让他们感受语言的魅力。通过让儿童反复朗诵诗歌，体会诗中的内涵，感受作者传递的意义，能够不断丰富儿童的精神世界，培养儿童的语感，提高儿童的表达能力。比如：尝试让幼儿分散朗诵、集体朗诵。

二、幼儿园儿童诗教学的现状

诗歌是中华民族的珍贵遗产，而其开展过程中存在很多问题，具体问题如下：

（一）重结果，轻过程

孩子，是含苞待放的花骨朵，是祖国明日的朝阳。尊重儿童，顺应儿童的天性，让他们自由成长是每一位教师的使命和责任。而儿童诗的开展中，教师一味追求结果，忽视孩子的感受，使活动过程变得枯燥、乏味。例如：学习《小小的船》，教师首先朗读《小小的船》，然后让幼儿反复朗诵，最后讲述船的形状。在此过程中忽视了幼儿的已有经验，忽视了幼儿对船的理解，抹杀了孩子的学习主体地位，长此以往可能会阻碍孩子创造力的发展。

（二）重讲解，轻体验

布鲁纳指出“发现是教育儿童的最好方法”，让儿童自由地探索奥秘，发现规律，是使儿童智力和品德得到良好发展的重要一环。教师对于儿童诗的讲解并没有选择合适的方法、采用恰当的引导方式，可能就会适得其反。比如《悯农》，这首诗是每个人都比较了解的，而教师在教学时，就只会将“：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，反复让幼儿诵读，然后告诉幼儿，这首诗的讲述粮食来之不易，我们要节约粮食。简简单单地言语讲解，其实幼儿并不能够真实体验到粮食的来之不易，不妨让儿童亲身体验芒种的辛苦和乐趣。

（三）重形式，轻积累

根据埃里克森的社会心理发展，幼年期的儿童喜欢探索新事物，喜欢模仿，喜欢一切新奇的事物。因为儿童是好动、好模仿的，在教学中充分运用儿童的模仿心理，能够将教育的价值发挥到最大程度。而很多幼兒教师在进行儿童诗教学时，注重的是教学任务地完成，忽视了教学的策略和组织。教学的方法是语言陈述，连动画、ppt也没有，更别说创编诗歌了。

三、幼儿园儿童诗教学的策略

儿童是具有巨大潜能，处在发展中的人，在恰当的引导下，能够充分发挥自己的潜力，而我们作为一名现代化教师，理应让不良影响远离孩子们，让儿童在良好的氛围中感悟诗歌，驰骋在诗的海洋中，其具体包括以下方面：

（一）感受童诗、滋润心灵

每一首诗歌都有自己的灵魂，每一首诗歌都需要去感受、去体验。懂得教育的老师应该关注幼儿的学习过程，感受诗歌的美。比如《大树与小鸟》，为了让孩子们感受到大树和小鸟的故事，应该创设优美的情境。因此在导入活动时，可以用一首《自然》的纯音乐来渲染氛围，小鸟生动的叫声激发孩子们的求知欲，进而开始聆听“大树和小鸟”的故事。整个活动中，教师只是引导者、帮助者，而不是领导者，他们陪伴着儿童成长，指引着幼儿自己去发现，去聆听，既集中幼儿注意力的同时，又给予了幼儿美的体会、领悟。

（二）体验意境、润泽思想

诗歌不像文章那样冗长、繁杂，它有着自己独特的魅力。不拘一格的用法、充满童趣的词汇、浑然一身的个性，所叙之处尽显童真。诗歌就像大海一般，自由、广阔，能够让孩子们尽情地在这里徜徉。重视对诗歌的体验，让儿童感受其意境、朗诵其内容，对于丰富儿童的经验有一定的作用。为了让儿童更好地感受意境，教师要从自身出发，提高自己的能力，丰富自己的学识，尽可能用多种词语表示诗歌的内涵。例如：教师用表情来表现作者所要传递的意思。

（三）创编诗歌、表情达意

教师是儿童学习的启蒙者，承担着传递文化的责任，周秋梅老师在文中说到，儿童诗的尴尬之处在于（1）儿童文学家庭里的失宠儿;（2）新诗家族里的流浪儿。在儿童诗创编匮乏的今天，我们教师应该做一个有心人，首先：激发幼儿对诗歌的喜爱，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，例如教师可以在上课时请幼儿用一句话像诗歌那样说出来，并给予表扬和赞美;其次教师要学会聆听幼儿的声音，听听幼儿的内心，其实每一个孩子的内心世界都是一个充满诗情画意的世界，而作为老师就需要具有一颗童心，聆听孩子们的声音、赞扬孩子们的创作、尊重孩子们的诗歌。

（四）童诗摇篮、建筑美梦

家庭是每个孩子心中最温暖的一处地方，在这里可以自由玩耍、自由奔跑、自由自在。家长要充分利用各种资源，观察孩子的兴趣点，引导孩子积极探索，鼓励孩子团结合作，了解他们的内心世界。当孩子们的脑袋中有了内容，他们就有了想象的翅膀。

儿童诗是最纯真、最稚嫩、最珍贵的，最符合幼儿天性的。简洁明快的语言、形象生动的画面，能够发展儿童的想象力，培养儿童心中的小树苗，使其茁壮发芽，最终结成果实。

参考文献：

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[4]刘建军.用诗歌润泽生命——我的儿童诗教学之旅[J].华夏教师，师2019（27）：62.