高校思政活力课堂探赜与实践＊

张燕青 隋灵灵

（1.山东职业学院，山东 济南 250104；2.山东建筑大学，山东 济南 250101）

活力课堂一种实现教学目标的课堂教学模式。教师是教育改革的主体，是“三教”改革的关键。从教师满堂灌，到教师引导学生学生完成教学目标，自主学习、主动探索的模式，既可以保证知识传授，又能发挥学生学习主动性，使学生在体验中享受学习快乐、承担学习责任。活力课堂教学模式为高校思想课改革创新提供了新的思路。思政课可以借鉴活力课堂教学模式，将教师传授知识与学生自主学习相结合引导学生对所学内容进行自主探讨与分析。

一、活力课堂教学模式对高校思政课的可行性

1.活力课堂的教育理念与高校思政课落实立德树人根本任务具有一致性

解决教师的教与学生的学之间的有机融合，打造活力课堂。强调学生的参与和自主学习，中国特色社会主义事业的建设者和接班人一定是拥有高度自主性和自我教育能力、独立思考和创新能力的德才兼备的人，这与活力课堂的教育理念一致。

2.活力课堂的评价模式与高校思政课的教学目的具有可行性

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，“大学阶段重在增强使命担当”[1]。一般而言，课程学习质量评价有两种方式：结果性评价和过程性评价。结果性评价是指在教学活动结束后，以量化的方式对学生学习效果进行评判。过程性评价“采用以过程性的观察为主的质性评价方式，对学生学习过程中的情感、态度、价值观进行考察”[2]。

二、高校思政课运用活力课堂教学模式存在的主要问题

1.从教师角度来看

活力课堂教学模式的首要环节，是实施内化吸收和讨论的前提。与传统讲授方法不同，活力模式下，课堂讲授时间缩减了，对教师课堂讲授能力的考验，课堂上热热闹闹，理论高度不够，缺少含金量，问题探讨走形式达不到教学目的。教师提不出高质量的策略方法，相对比较空洞、无操作性、无推广价值，内容相对陈旧、脱离学生、无亲和力、无吸引力，导致学生的抬头率不高。

2.从学生角度来看

学生层面。一是教育方式上，大学生由于从小接受应试教育，对于对分课堂等新型教学模式不适应或不接受。二是思想认识上，大学生对思政课的重要性认识不足。大学生对思政课缺乏足够的重视，无论教师采取何种教学模式，他们都不会投入足够的时间和精力。三是学习动机上，部分大学生功利化倾向严重，他们为了毕业而学习，这与思政课的教学目的相背离。在这种消极的学习动机下，部分学生只是被动接受对分模式，顺应安排完成任务，而在对分学习中缺乏主体性，使得学习形式化，无法达到教育效果。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是实现三全育人的主阵地。学生通过自主学习，在线平台观看教学慕课、视频、测试无法提升、升华，更无法达到教学目的，必须通过课堂对线上的内容分析，把理论知识提高、升华内化为自身的理想信念，落实到行动中。可见线上线下是相互依存的，线上学习是增容扩量，线下课堂是提升政治定位，理论高度，单纯的线上教学无法满足学生的需求，必须在课堂线上分析，升华提高弥补，单纯的资源不足实现二者的互补发挥铸魂育人作用[3]。

三、高校思政课活力课堂教学模式优化策略

活力课堂教学模式能有效增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。针对活力课堂教学模式下高校思政课的现实困境，应从以下几个角度破冰。

1.提升学生的主体意识，增强学生对思政课的情感认同

情感认同是人对客观事物与自我关系的一种积极肯定的态度。增强大学生对思政课的情感认同，就是要培养大学生对思政课积极肯定的态度，引导大学生接受并认同思政课，这是进行活力课堂教学模式创新与改革的前提。情感认同的增强可遵循由外而内、再由内至外的路径。首先要由外而内地引导学生从党和国家发展的战略高度认识思政课的重要价值，让学生深刻体悟自身的责任和历史使命。

2.转变教师的教育理念，提升思政课教师运用活力课堂教学模式的能力

对分课堂是符合教学规律和学生身心特点的新型教学模式，如将其引入教学中，思政课课堂主阵地的教育功能将得到有效发挥。对分课堂教学模式下，教师要转变教育理念：一是由传统的知识教育向能力教育转变，即由过去只注重知识灌输向培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力转变；二是由传统的接受学习的教学范式向发现学习的教学范式转变，即更加注重启发学生主动建构知识体系；三是由传统的千篇一律的教学方式向个性化教学方式转变，针对学生的学习需求、知识结构、前期基础开展教学。在教育理念转变的前提下，思政课教师还要大力提升运用对分课堂教学模式的能力。