“三教”改革的新背景下Photoshop课程教学模式探索

（河南技师学院，河南 郑州 450000）

一、Photoshop课程教学模式存在的问题

《使用Photoshop处理图形图像》是一门实操性非常强的专业基础课，很多中职学校都把它开在新生入学第一学期，不同于以往文化课的授课方法，Photoshop的趣味性、实操性，让很多学生非常喜欢这门课，但是在课程教学中仍然存在了一些问题。

1.学生的实操能力和审美创新能力不足

Photoshop不需要死记硬背，需要熟练使用工具、快捷键等，而多数同学实操能力比较差，以我们学校为例，很多同学初中并没有接触过电脑，有的鼠标、键盘都不怎么会用，而使用Photoshop处理图形图像必须熟练使用鼠标和键盘，这在上课过程中就需要多次的重复讲解快捷键以及用法，就影响了教学进度和教学效果。在绘制和处理图形图像的过程中还需要比较好的审美和创新能力，而对于刚入学的同学明显欠缺这方面的能力。

2.实训实操课时比较少

以我们学校为例，由于受实训机房数量的限制，Photoshop上机实操课时最多只有一半，一般一周课程的安排是两节理论两节上机，有的班级理论和上机还是分开两天来排的，这样上机的时候还需要老师再讲一遍，不仅浪费学生上机时间而且由于时间短，基本上都是模仿老师的操作，没有时间思考，学习效率和学习质量都比较差。

3.教学模式比较单一

多数Photoshop教学都是依据教材上的案例来讲解的，有的教材比较老，案例也不具有代表性。Photoshop只是一个工具，最终要实现的是如何利用好这个工具把我们的想法创意设计出来，而往往我们的教法和学法都有些本末倒置了，只注重软件的学习和使用，不注重自己的想法的融入。

二、“三教”改革的新背景下Photoshop课程教学模式

结合“三教”改革的新背景，我们不能再使用老的教材、教法，我们老师也要适应新时代新形势的需要，培养更贴近社会需求的优秀技能型人才。

1.改教师

我们的认知里，教学往往是教师教、学生学，即使是Photoshop这样的实操性比较强的课程，也是教师先讲理论知识，学生上机实练，多数教师没有实际的项目工作经验，这种情况下学生接触的知识也只是外表，真正需要自己设计和制作的时候就出现很大的问题，因为学生们只知道工具的使用，却不了解设计情境。针对这样的情况，现在在设计课程的时候，越来越多的老师在自己的课程中加入一个角色：企业导师。

Photoshop课程一般有这样两种教学模式，一种是课程分成几种项目案例的形式，例如：海报设计、招贴设计、宣传册、产品包装等等，讲解这些项目案例的过程中将PS的工具融入进去进行介绍，另一种是课程先讲解工具，最后以项目案例的形式进行总结讲解。不管是哪种形式，越来越多的教学过程中加入项目案例教学，但是教师往往并不清楚这些项目案例实际的适用要求和适用场景，学生也是一知半解。所以在授课过程中可以采用专职教师和企业导师共同授课的方式，前期工具的理论知识讲解在学校的一体化教学环境中实现，项目案例采用校企合作企业的真实案例，学生学习基本的技能，中期由企业导师和专职教师共同设计教学场景，贴合企业工作岗位要求，课程紧密结合社会需求，真正做到与企业和社会对接，最后由学生、教师、企业导师共同进行评价学生们的作品。对于这种模式，有真实案例的导入又贴合实际工作岗位，学生们非常感兴趣，教学效果自然就比较好，但是同时也提升了对教师自身的要求，更要具备实际的企业项目工作要求，向一体化教师方向发展。

2.改教材

相信很多教师在上PS课程时不拘泥于自己手中的那本教材，会参考好几本教材的案例，而且受2020上半年疫情的影响，大多数课程内容参考网上的教学资源，所以很多学校都加大了网上精品课程和一体化课程的设计与研发。我们学校也制作了《使用Photoshop处理图形图像》精品课程，采用的微课的形式，在每节10分钟左右的微课中讲解了一到两个知识点，最后配上针对性的案例讲解，非常适合学生们课下自学，这样就大大节省了课上基础内容的讲解，增加了学生上机实践的课时量。在后期项目实训课程中，也有相对应的微课，抠图专题、字体设计、色彩应用专题、标志设计、海报设计等，比如标志设计，在短短的几分钟微课中会先给同学们介绍什么是标志，标志设计的常见形式，设计流程，设计要求等，让同学们对标志设计有个整体的认识，这个微课可以放在学生课前预习准备环节，课上通过实际的工作任务，比如给某花店设计Logo，教师或者企业可以提前录制花店的场景、花店业务及花店老板对设计的要求等，学生们在课堂上对此次任务有了非常直观的认识，接下来就可以通过标志的设计流程来引导学生进行设计了。

课程中使用这种课上课下相结合、微课和任务相结合的方式来对教材内容进行重新整合和规划，更贴近学生，也更贴近企业实际。

3.改教法

情境教学法：引入客户与设计师沟通交流，确定项目需求及方案；

任务驱动法：以客户需求为前提，以项目制作为主线，分析、制作、修改，直至项目完成；

做中学、做中教：项目贯穿于整个课堂教学中，教师提出问题，学生思考、解答、制作，完成项目；

小组合作探究：以小组为单位讨论学习，树立团队合作意识，头脑风暴，启发创意灵感及设计思路。

评价过程化：传统的课程评价，每次课上传学生作品到教师端，由老师统一点评。改革的新背景下，通过组内自评、组间互评、教师点评、企业点评、客户点评等多种评价方式相结合的方式来呈现，培养学生能思考能表达的综合素质。

“三教”改革在Photoshop课程中的教学模式还需要老师们共同实践探讨，相信在新的改革背景下，Photoshop课程教学模式会越来越优化。