临床病例讨论在病理学教学中的应用价值研究

尹秀花

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

当前，在我国教学改革工作日益深入的背景下，在目前医学学科教学中，病理学是一门十分重要的学科。在该学科的具体教学工作践行上，无论是从教学品质还是从教学效果角度来说，都提出了很高的要求。结合临床教学的现状，病例探讨成为目前病理学理论以及实践教学的第二课堂，相较于传统的课堂教学模式践行而言，其在教学工作践行上，更关注的是学生对理论知识的理解、掌握和应用，并在此基础上，通过引入临床病例讨论，引导学生能够对临床疾病的病理特征以及本质展开深入、全面的论述，基于此确保学生在知识学习过程中能够有更高的学习热情和学习积极性，促使学生在学习病理知识同时，也能够实现自我思考能力、探索以及分析等多方面能力的综合改善和提升。确保教师在病理学的教学工作践行上，能够有更为出色的教学品质保障。为此本文在观点研究上，立足病理学教学出发，就临床病例讨论在学生教育教学中的应用价值进行了观点的深入阐释和解读[1]。

一、病理学教学中临床病例讨论的应用

对于病理学教学工作的践行而言，病理学教学工作本身强调的是理论知识和实践技能的教学，但是在教学同时，还要关注临床病例讨论的引入。通过临床病例讨论，能够确保学生在知识学习同时，更好的借助临床病例讨论理解病理学理论内容，并与临床联系，充分发挥病理学的桥梁作用。

1.病例收集和整理

在临床病例探讨上，一般是结合病理学的理论观点，有针对性地在课堂教学中引入具体的病例就理论教学内容进行深入的解读。在具体的实现上，教师在病理学教学过程中，针对临床病例探讨引入的策略是，首先按照病理学理论基础教学进度要求开展相应理论内容的教学，基于章节顺序有针对性地收集和整理病例，并针对具体的病例展开观点的阐释和解读。一般在病例的获取上，多数是其附属医院临床病例，抑或是法医尸检病例等。另外，还可以通过教学书籍以及网络进行病例的针对性获取。在病例资料收集的过程中，要针对病史、影像学资料、镜下图片以及临床检查数据等进行收集，结合学生知识学习情况有针对性进行相应资料的整理和数据的汇总，并在其中将临床表现纳入，从而确保病例的典型性。在病理学教学过程中，针对病例的具体阐释，教师在表述上，可以通过升高或是降低方式进行。同时，为了确保学生能够更清楚了解检查报告内容，在进行处理上，针对调研数据还要做好简化工作，确保学生能更好理解相应数据信息。

2.巧妙设置课堂讨论内容

在进行临床病例讨论的过程中，教师要结合教学内容规划，科学合理地进行讨论内容的规划，并为学生进行准确讨论题目的设置。在进行题目的设置上，教师要充分立足学生自身的学习能力出发，确保所设置的讨论题目有适中的难度。在教学题目的规划上，还要尽可能确保题目以及讨论题目的规划均结合课堂教学内容展开，立足教材本身进行讨论内容的科学计划，随后逐步过渡到复杂病因以及机制分析层面。在教学过程中，教师要做好学生的教育引导工作，让学生能够充分借助已经掌握了知识就病例临床表现展开针对性地分析和评估，随后有针对性的就病例发展和转归展开研究和推断，基于此，确保学生在知识学习上，能够通过病例问题的探讨，在进行所学教材知识掌握基础上，启发学生更好进行自我思考[2]。

此外，从课件制作的角度来说，教师在制作课件时，一方面要准确地为学生进行病例病史相关内容的展示，还要科学地进行检查结果以及病理学图片的展示，并就病例疾病的发生和发展流程进行针对性的评估分析，为学生清晰地呈现病例研究的进程。在课件的制作上，教师可以充分借助相应的精品课程网站以及学术期刊、国内外教材等完成。最后在课堂讨论环节中，为了确保讨论的效果，教师在引导学生进行课堂讨论的过程中，需要将学生分成不同的小组，引导学生基于小组为单位就目标病例展开小组的讨论、分析和发言，要求学生在发言的过程中，流程是首先进行假设的提出，随后合理针对相应理论依据展开针对性的评估和分析，并在小组内部展开对应的讨论，就典型病例病理检查结果和相应资料进行汇总分析，最后由教师给出总结，并进行针对性的探讨。在进行小组讨论上，为了充分调动不同小组学生的学习热情，在进行问题的回答上，可以设置抢答、合作回答以及认领回答等不同方式进行问题的探讨，教师在进行讨论方式的筛选上，完全可以结合教学状态和内容差异，筛选针对性的讨论方式。在完成小组讨论后，还需要针对过程中的问题进行针对性的回答纠偏，解答学生提出的问题，并对回答结果进行简单汇总和评估分析，归纳研究内容。

3.课后考核与评估

在完成临床病例讨论后，教师为了进一步了解学生在病理知识学习过程中的掌握情况，更好地进行学生病理知识学习情况的评估和考核，每一学习单元结束后会开展单元测试，为下阶段的课程设置提供支撑，科学进行下一阶段课程教学的规划，确保教师在教学工作践行上，能够科学合理地进行教学进度的把控。结合传统的病理教学课程规划来说，为了应对考试要求，一般教师会要求学生牢记考试的内容，但是在教学过程中，没有真正将教学理论和临床实践内容切实结合到一起。

当前，随着病理学教学的不断进步和发展，在实现病理学临床病例讨论和教学课程的结合后，还应该将其纳入考试范畴，立足考试视角出发，完整进行病理学的评估和分析，做好病理判断，基于此确保学生在临床病理知识学习上，能够通过临床病例讨论和分析，扎实掌握病理知识，并提升对病理知识的出色运用和分析能力[3]。

二、临床病例讨论在病理教学中的应用价值

结合临床病例讨论在病理教学中的应用现状来说，通过将其纳入病理学教学范畴，能够确保学生更好借助临床病例讨论巩固所学的病理学知识，对提升学生临床知识掌握效果有积极的作用。综合评估，在病理学教学过程中进行临床病例讨论的引入，其具体的应用价值体现在以下几方面。

1.有助于改进病理教学模式

相较于传统的病理学教学模式而言，在教学的过程中，引入临床病例讨论教学模式，能够促使学生在进行病理学知识学习的过程中，有更多接触临床真实病例的机会，为此确保在教学实现上，不再是单纯地进行传统理论知识的教学，而是实现理论和实践结合方式来进行病理学教学。从这个角度来说，在病理学教学中进行临床病例讨论的引入，也是能够充分契合当前病理学发展诉求的教学模式。作为一种科学恰当而且能够充分契合当前病理学教学理念和教学需求的教学模式，在进行临床病理学的知识教学上，结合理论教学内容，有针对性地进行临床病例讨论的引入，促使在教学实现上，能够充分达成传统理论知识教学和实践教学内容的充分融合，从而促使学生在病理学理论知识学习的同时，提升实践能力。所以通过临床病例讨论方式的引入，能够推动教学模式的针对性变革，更契合当前临床教学的需求。

为此在病理学教学的过程中，实现临床病例讨论的融入，能够契合当前病理学教学发展的诉求，促使在教学践行上，更好践行理论和实践结合的目的，实现更多元化的教学模式变革。在临床病例讨论的过程中，可以综合运用小组讨论方式、实际情景讨论方式、师生辩论方式、实验解剖讨论方式等，有针对性地营造课堂教学氛围，从而调动学生的学习热情和学习积极性，促使学生能够通过临床病例讨论，深入了解病理学相知识，提升课堂教学的品质和质量[4]。

2.提高学生综合能力的提升

在病理学教学中，有针对性引入临床病例讨论，是对传统病理学教学模式的变革，促使学生能够通过临床病例讨论，实现综合素质培育，提升学生的专业能力。在病理学教学的过程中，通过临床病例讨论的引入，促使学生可以深刻了解病理学理论知识，并对临床病症的基本特点、病理表现以及相应的并发症有出色了解。

此外，借助临床病例讨论和病理学的融入，还可以让学生拥有更多的实践机会，激发学生参与病理学知识学习的热情，让学生在知识学习过程中，实现被动学习到主动学习的转换。为此，从这个角度来说，在病理学教学中融入临床病例讨论，能够确保学生病理学知识学习深度的拓展，提升学生的综合素质和综合能力。

结语

在目前临床病理学教学过程中，有针对性地实现临床病例讨论的融入，对提升学生课堂学习效果，让学生扎实掌握病理学相关基础理论知识，实现理论和实践教学的融合有积极意义。为此在当前临床病理学的课堂教学践行上，有针对性引入临床病例讨论，对提升病理学教学成绩有不可替代的作用[5]。