小学语文课堂教学导入方法探究

王真真

著名教育家于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”犹如乐曲要讲究好的“引子”，文章要讲究好的“开头”，语文课堂教学同样也要讲究好的“导语”。唯有如此，才能在课堂伊始迅速集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，营造良好的课堂教学氛围，让学生变得愿学、乐学，从而使课堂教学快速地步入正轨。

一、故事导入法

小学生喜欢听故事，尤其对寓意深刻且幽默、轻松的故事情有独钟。教学中，教师恰当地选择与文本内容有一定联系的故事导入，能有效调动学生的积极性，吸引学生的注意力。听故事的过程中，可以充分调动学生的思维，使其产生心灵的愉悦，在欢快的氛围中获得知识和启迪。

在执教《赠汪伦》时，笔者先给学生讲述作者李白创作这首诗的背景故事，以故事导入新课，不仅可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，还可以提高学生领悟课堂教学内容的能力，激发学习的主动性。

二、情境导入法

著名教育心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”课堂教学伊始，教师运用生动优美、富有感染力的语言，创设与课文教学内容相应的学习情境，能快速地让学生置身其中，进入文本角色，想人物之所想，跟随情节发展，与主人公產生强烈的情感共鸣，从而更好地理解文意，体会课文所要表达的思想情感。

在执教《卖火柴的小女孩》时，笔者创设情境：除夕夜大家聚在一起热热闹闹、开开心心地吃年夜饭，然而却有一位孤苦、可怜的小女孩出现在漆黑又充满寒意的大街上，光着双脚，衣衫单薄，哆哆嗦嗦地一边走着，一边拼命地叫卖着手里的火柴，她是那么孤单、悲惨、无助……“感人心者，莫先乎情。”学生听完感同身受，迫切地想得知小女孩的有关情况，自然而然地就会带着强烈的好奇心和同情心，进入文本的学习。

三、提问导入法

提问导入法是教师对即将教授的课文内容先有大体的了解，并结合学生已有的知识经验和成长经历，设置几个熟悉、感兴趣，并与课文内容有密切联系的富有启发性和针对性的问题，激发他们的好奇心，通过巧妙提问，让他们处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，从而进入新课的学习。

在执教《慈母情深》时，笔者设置问题：“同学们，母爱是无私的、伟大的，它体现在我们生活的方方面面。请同学们说说在你的成长过程中，有哪些令你最感动、最难忘的瞬间，让你体会到了母爱？”通过让学生思考和回答这一问题，激发学生的情感，从而更深刻地把握课文内容。

四、实物演示导入法

教学中用实物导入能使教学内容直观化、具体化，增强课堂教学的情趣。在演示过程中，教师能随时帮助学生发现富有启发性、趣味性的现象，丰富学生的感性经验，引导他们积极思考，产生强烈求知欲，为进一步学习课文内容做好铺垫。

例如，在执教《乌鸦喝水》时，笔者在课前准备了装有半瓶水的瓶子和小石子，课堂上，往瓶子里慢慢地放入小石子，并请学生观察瓶子里水位的变化，学生得出结论后，再带领学生进入新课的学习，这样能快速让学生理解课文的意思，并对故事有清晰、明确的认识。

五、视频导入法

美学家王朝闻说过：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”小学生正处于形象思维阶段，活泼好动，更容易接受新鲜事物。而视频本身具有直观形象的特点，符合小学生的心理需求，有助于让课堂教学更生动、更精彩、更有感染力，能充分刺激学生的感官，迅速集中注意力，激发他们强烈的好奇心和浓厚的兴趣，从而进入到特定的学习情境中去。

语文教学的综合性特点决定了语文课堂教学方法的多样性，因此，课堂导入的方法也有很多。导入有法，但无定法，贵在得法。教学中无论运用哪种导入方法，都需要教师精准把握文本内容，结合本班学生实际情况，灵活机智地去选择、创设。只有方法恰当、适宜，才能使课堂教学“未成曲调先有情”，紧紧地抓住学生，引领他们带着强烈的学习兴趣走进文本，为课堂教学的有序开展打下坚实的基础，从而提高课堂教学效率。

（作者单位：济宁高新区柳杨小学）