浅谈小学一年级数学“看图提问题”教学

荣江斌

摘要：数学是思维锻炼的体操，而问题意识是进行数学思维训练行之有效的方法之一，问题给思维指明了方向。因此，数学教学中，要重视学生的问题意识培养，引导学生深度融入数学课堂，从而唤醒学生的探究激情，为高效的数学课堂奠定坚实的基础。

关键词：小学一年级;数学教学;看图提问

问题意识的培养是教师带领学生进行主动地思索、思考的一种动力。在教学过程中，教师需要不断地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而实现知识点的逐步掌握。在小学数学教学时，需要以学生为主体，这样才能激发学生学习数学的主动性。在课堂中，教师要善于培养学生的问题意识，引导学生在学习过程中主动地发现问题、提出问题，并且独立尝试分析问题与解决问题。

一、营造良好的学习氛围

对小学生来说，他们对世界具有强烈的好奇心与求知欲。面对没有接触过的事物，总是抱着打破砂锅问到底的状态。从一个问题中能够提出好多个“为什么”。在数学课堂中，大部分学生缺乏提问的勇气，担心自身会因为提问方式的不恰当而被同学嘲笑，或者不知道如何进行提问，存在不会提问的状况。这种状况长此发展下去，学生在课堂上会呈现出不愿意提问、不敢提问的状态。从心理学角度来说，良好的学习环境有利于学生自由地表达心中的疑问，能够形成良好的师生关系，缓解学生在课堂中压抑不善表达的状态。这项工作的进行需要教师与学生建立良好的师生关系，这种师生关系并不是普通的师生关系，而是建立在平等基础上的合作式关系。在学生提问的过程中，教师需要采用专注赞许的目光注视学生，这样学生在提问的过程中能够感受到教师对自身的尊重。加强对学生提问精神的表扬，这种口头式的表扬也是一种无形的力量，它在鼓励学生进行大胆提问方面起到了有效的促进作用。在课堂中部分学生难免会提出较为幼稚与可笑的问题，甚至会出现离题的情况，这时教师都需要采用以鼓励为主的方式，耐心地引导学生换个角度再进行思考，给学生多一些宽容与谅解。只有设身处地地为学生着想，学生才能够对数学问题进行大胆的提问。例如在教学《比高矮》一课时，教师可以在展示图片后，让两名身高不同的学生上台背对背站齐，再让其他学生去判断到底谁高谁矮，在此过程中注重和学生的互动与交流，让学生感受到课堂是一个充满欢乐的地方。

二、引导学生解决问题

在教学过程中，一旦培养了学生的“问题意识”，学生也就进一步掌握了知识，提升了理解能力。发现问题和提出问题是第一步，接下来应该如何解决呢？其实，解决问题的方式可以由老师加以引导，也可以是学生自己解决。这时就需要老师有足够的耐心，特别是对学生提出的错误问题，多说一些正面鼓励的话语，避免出现"这样简单的问题你还问”“你提的这个问题根本没有价值”等带有情绪化的言论，这些都会打击学生的自信心。尽可能让学生自己解决问题，这样接下来遇到其他问题，或是在其他学科的学习中，都具有非常重要的意义。目前来看，答对或是答错这样的标准太过于武断，这种单一的评价方式具有非常大的片面性，不利于学生的成长，甚至影响了素质教育的发展。

三、创设问题情境

学生问题意识的培养，是建立在学生对事物充满好奇和兴趣基础上的。然而，对于小学阶段的学生来说，数学的抽象性强、理解难度大，传统的平面教学很难让学生对数学知识形成立体的认知，但是如果将理论知识融入具体的情景中，就会大为不同。基于此，教师在唤醒学生问题意识、激发学生数学思维的时候，可以联系教学内容和学生的实际生活，从学生感兴趣的角度出发创设生活化的教学情景，借助学生熟悉的场景画面和事物等，对一些抽象性较强的数学知识进行直观具体地呈现，提高学生学习兴趣的同时，也激发学生的探究欲望，让学生能够“因趣升奇，因奇生疑，因疑生智”，在此过程中，有效实现学生问题是和数学思维的培养与发展。例如在教学《认识物体和图形》一课时，教师可以先将生活中常见的物体展示在多媒体上，让学生观看多媒体上的图片例如桌子、文具盒、篮球等，先问学生：“同学们知道这些物品的名称吗？”随后学生们踊跃回答，教师再次进行发问：“这些物体的形状同学们有没有发现有哪些不同？”以问题串的形式诱发学生思考，随后再引入教学内容。

四、重视课后作业设计

《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。小学阶段每个学生存在个体差异，学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况不同，所以教师布置作业的形式不能单一，然而，大多数教师几乎“一刀切”，直接是“拿来主义”，不是数学课本上的课后作业就是现成的教辅资料。这样做的结果既不利于学优生思维的拓展和知识的延伸，同时也不利于学困生对知识的掌握。数学学习需要学生具备一定逻辑思维、抽象思维、记忆力等，这些能力提升大多依赖大量习题的演练。受到数学学科影响，大部分数学作业都是枯燥无趣的，这就需要教师创设相应的情景，提高作业的趣味性，激发学生的内部需求感，调动学生进行作业练习的积极性，让学生主动完成作业。设计数学课后作业时，教师可以在趣味化的情景中融入数学知识点，促使学生主动思考，充分挖掘数学学习的潜能，保持这种数学学习的兴趣。同时，教师可以引导学生自编题目或分组合作，激发他们的数学学习兴趣。例如在教学《1-5的认识和加减法》一课后，教师就可以布置作业：在课下通过家长帮助的形式，在网络上或书本中寻找图片，并辨认图片中物品的数量，随后在图片中手写下物品的数量，并在下节课堂上分享自己尋找的图片并说出物品数量，让班级内其他学生共同判断答案是否正确。

结语：在小学数学教学中，对学生问题意识核心素养的培养非常必要，它能借助问题对象有效培养学生的数学感知思维，让学生形成心理层面的质疑过程。而教师巧设悬念调动学生，可以促进他们更进一步探索数学知识内容，形成课堂良好互动氛围。如此一来，就形成小学生良好的数学问题意识，培养了他们的数学学习习惯。

参考文献：

[1]王建花. 如何培养小学数学看图提问的能力[J]. 速读（上旬）， 2018.

[2]冯露黎. 刍议小学数学需要培养和提高学生看图提问的能力[J]. 读书文摘：中， 2018（11）：1.