利用语文本色回归，优化课堂教育实效

《义务教育语文课程标准》指出，“课程目标着眼语文素养的整体提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。课堂要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。基于初中语文优质教育的现实考量，如何“利用语文本色回归，优化课堂教育实效”，引起了初中语文课堂教学一线教师的广泛关注和高度重视，并在课堂教学实践中砥砺探索。

一、语文本色回归是优化课堂教育实效的新思考

传统语文课堂教学因“设计纷繁、主体虚化、体悟弱化、应试禁锢”以致：课堂枯燥无味，不能恰如其分地激发学习兴趣;全员参与不足，氛围沉寂而缺乏生命活力;主体外激与内需缺失，“淡漠、厌烦、焦躁、申斥”心理明显;课堂“人、事、景、情”维度有所偏废，控维失和;课堂“教师、学生、教法、学法、活动、表达、评价、翻转、教材、环境、情景、媒体、情怀、理趣、生成、效率”等元素不能有效组织、管理、调控，“学科核心、课堂重心、活动中心、学生指向”不明;故初中语文课堂“教”与“学”陷入了困境和危局之中，教学现状亟待改变。

语文本色回归是新课改背景下优化课堂教育实效的全新思考，语文课堂教学最高境界应朴素、真实、彰显“语文味”，充分应用“极简艺术，简出语文味”“精心阅读，精出语文味”“情感体悟，悟出语文味”“舒展性灵，舒出语文味”等方式，让语文课堂教学返璞归真、回归本色。

二、语文本色回归是优化课堂教育实效的新诉求

“改革的目标是让民众收获实实在在的获得感，让关注民生、贴近民意领唱新一轮改革主旋律”——习近平，这一理念对当代语文课堂教学改革颇具启示，敦促我们精准定位语文课堂教学目标，精准施策语文课堂教学，切实运用本色回归，优化教学实效，重構教学内涵。

语文本色回归是新时代中国特色社会主义语文课堂教学的重要内容，其根本内蕴是借力“教学状况、结构调适与深度融合”来开掘主体潜能，让主体在学习中获得真切感受，让主体在感受中开发情感体悟，让主体在体悟中赢得生命质感。

语文本色回归是优化课堂教育实效的新诉求，它反映了语文课堂教学价值的理性回归，教师顺应主体需求、激发学习兴趣、开启多元思维，追寻原生态“语文味”，为主体“热爱、自主、可持续”学习奠基。

三、语文本色回归是优化课堂教育实效的新发展

（一）本色回归——激活主体趣味

兴趣—— 一种不可忽视的力量

课例：《河中石兽》

结论：实践出真知

支持：寺 僧——寻之于原地水中、下流

讲学家——寻之于原地沙下

老河兵——寻之于上流

评价：间接知识与实践经验

反思：成长与生活

高效教学如磁石，能激发主体趣味，能聚拢主体凝视。课例注重语文课堂教学的本色回归，侧重以“案例、结论、支持、评价、反思”等形式设置教学活动，多元整合、寓教于乐，辅助学习主体“开发兴趣、培养自信、启迪思维、矫正言行”，实现了教学与主体之间相互砥砺和彼此依偎的“吸引”。

（二）本色回归——舒展生命灵性

想象—— 一种舒展灵性的方式

师：诗人郭沫若遥望星空，结合现实生活展开了丰富的想象，请同学们速读诗歌《天上的街市》，各抒己见：谈谈对诗歌“想象”的理解。

生1：诗人将“明星”比喻为“街灯”，想象天上有街市交错、有物品陈列。

生2：诗人想象天河不甚宽广，牛郎织女可以自由来往。

师：“想象”是我们创新能力中最为活跃的因素，“想象力比知识更重要”，请你结合生活实际像诗人那样展开合理“想象”。

生1：我想象的是“天街闲游时，牛郎织女遇见了孤独寂寞的嫦娥仙子”。

生2：我想象的是“天上也有高速公路、也有汽车奔驰，人们生活节奏非常快”。

想象是课堂灵性的一种载体，是舒展灵性的一种方式。课例注重语文课堂教学的本色回归，侧重将“调动视听，引领想象”“强化体验，个性思考”“变换角色，畅言己见”“延展生活，开发灵性”等方式多元整合到课堂教学组织领域，帮助主体主动参与课堂，优化主体对课堂“人、事、景、情”的自然体悟、有机整合与生成发展。

（三）本色回归——重塑经典阅读

阅读—— 一盏点亮生命的华灯

课例：《红星照耀中国》

语文课堂随经典阅读的到来而变得越发有趣。近期，我在语文课堂上阅读了埃德加·斯诺的经典著作《红星照耀中国》，它是一部纪实性作品，真实记录了红色中国。作者用热情生动、朴实直白的笔触，记叙了中国共产党人日渐成熟的一点一滴，将中国共产党和红军战士的坚韧不拔、英勇革命展现得令人为之感动。通过阅读，我发现自己：知识在不断丰富，思维在不断跳跃，能力在不断提高。

——摘自八年级1班学生《红星照耀中国》阅读记录

回归语文本色，重塑了学习主体的经典阅读。课中采用“四个立足”——“立足课本，培养阅读方法”“立足媒介，获取阅读典籍”“立足生活，捕捉阅读体验”“立足体验，点燃写作激情”，培养了主体经典阅读的习惯，丰富了主体经典阅读的资源，提升了主体经典阅读的成果。

四、结语

基于初中语文优质教育的现实考量，利用课堂教学的本色回归，有助于优化课堂教育实效。我们必须把语文本色的开发与利用纳入课堂教学改革至关重要的环节，协力攻破“资源贫乏、内容干涸、形式单调、体验匮乏、成效甚微”的教学瓶颈，全力实现教学价值由“空泛守旧向务实求新”“思维禁锢向生命超越”的转变。

资阳市安岳县高屋九年制学校 胡光明