小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践分析

蔡小明

摘 要：小学语文阅读教学已经逐步进行多元化教学，其中的目的就是让学生在这个过程中培养自己的高阶思维能力，通过阅读引出问题培养学生的思考能力，从而提升学生的思辨力。阅读教学以学生为主体，教师更多的是进行任务驱动学习，进而提升学生的综合素养。分析小学阅读教学中的高阶思维能力，从而进一步给予策略和建议。

关键词：小学阅读教学;高阶思维能力;策略分析

高阶思维主要表现在解决问题、批判思维、创新思维以及科学决策这几个方面，思维过程是需要接受信息加以理解再进行分析并进行评价，學生的认知能力在这方面的影响也很重要。在阅读教学过程中，高阶思维的培养是很有必要的，通过教师的引导学生可以更清晰地梳理思维，阅读不仅仅是一项任务，其中的过程是学生综合能力素质的体现。因此，小学语文教师应该促进学生的思维方式表达，重视培养学生的思维开拓能力与独立思考能力，引导学生打开阅读新的大门。

一、小学阅读教学中存在的问题

首先，小学语文阅读教学存在很多问题，以回族自治县新建小学为例，一方面小学生因为心智不够成熟，可能看待问题没有自己的主见思考，缺乏思辨能力。另一方面因为教学环境差，教学基础设施也不够完善，教师资源也不够多，因此教学质量和效果不是很好。其次，小学语文教师在课堂上的阅读教学方式有待提高，缺乏高阶思维的锻炼，只会让学生做题，阅读任务不够明确，没有具体地让学生学会思考，从而解决问题能力有限，创造能力也发挥不了。在教学过程中设计的很多问题都是封闭性的，并且只提供唯一的标准答案，并不能让学生真正地发挥思维价值，而是导致学生缺乏探究能力[1]。

二、在小学阅读教学中培养高阶思维的重要性

在新课改下，小学阅读教学中培养高阶思维能力的教学方式满足了教育的需求，也不断提高了学生的综合素质。通过在阅读教学中引导学生打开思维，更多地开拓学生的思维，从而拓宽知识，丰富内容。也有利于学生打开思维去真正学习语文，不断创新学习方法，教师对教学内容不断深化，也能掌握学生的基本学习动态，结合问题去提高教学效率。阅读思维课堂更多的是给学生主动学习的空间，以学生为主体，创造学习机会，激发学生的兴趣，有助于学生主动去探索新的知识。另外，很多学习时间都是以合作探究的方式来进行的，培养了学生的学习兴趣与团队协作能力，也更好地改善校园学习氛围，创建出更多的学习活动。也有利于学生打开思维去理解文学，从而改变自己的价值观，为追求理想而学习奋斗。高阶思维能力的培养需要在阅读教学中进行实践，对小学五年级的学生来说可能存在一定的难度，但通过这样的教学方式能更大地增强学生的创新思维，也有利于提升其核心素养。通过思维化阅读，以任务驱动进行教学，学生之间也能够进行思维火花的碰撞，从而进一步提升思维立体化。这也是一种综合性的教学方式，可以有效帮助学生从实际出发，不断进行实践探索，提升现实生活中解决问题的能力，更有利于学生发挥自我价值[2]。

三、小学阅读教学中培养高阶思维能力的策略分析

（一）引入式教学，锻炼学生的开放思维

语文是一门具有发散性思维的学科，阅读过程中没有界限。在一般情况下，教师都会在阅读教学中让学生自行阅读好的文章，更多的是推荐学生读一些名著，从而丰富自己的课外知识[3]。但是，学生在阅读的过程中也需要形成自己的思维，不是盲目地崇拜作者的思想，教材文本可能也会存在问题，教师需要逐步引导学生，进行引入式教学，从而激发学生的思维能力。例如，五年级在学习《草原》这一课时，教师可以进行激情导入，首先让学生通过课题“草原”向学生提出问题，会想到哪首诗，教师可以进一步让学生搜集关于草原的诗，从而加强对草原的想象，让学生通过朗读可以体会草原的壮阔以及作者的赞美之情。最重要的是让学生通过阅读增强人文情怀，从而引导学生树立民族文化信心，锻炼自身的开放性思维。在阅读文章的过程中，教师可以选择让学生自己来思考这篇文章背后的真正寓意，而不是按照课本按部就班，重要的是培养学生独立思考的能力。在文章中，使学生明白不能只在书本里学知识，更多的是采用联系法阅读其他的文章，要学会利用资源来开阔自己的眼界，逐渐地引导学生学习，不能只能看到眼前的课题，需要学会延伸知识，拓宽自己的知识思维。当然，在阅读中不是让学生以批判性的目的去阅读，全面否定教材内容，而是要正确地学会批判，带着自己独立的思维去阅读文章，学会表达自己的想法，从而培养学生的开放性思维，不只是局限于某一事物或者某一时间段。在固有思想里，阅读技巧就是逐字逐句地去阅读、去理解，但是这会让学生觉得阅读非常的枯燥、烦闷。因此，教师可以立足于学生的学情，并结合部编版教材的特点，多元化地渗透阅读方法。

（二）实事求是，培养学生正确的批判思维

小学生的思维意识大多数都处于一个被引导的过程，所以教师都会采用灌输性的教学方法，没有让学生真正去思考一个事物，教师更多的是要培养他们辨别是非的能力，学会去质疑某一个事物[4]。在客观的事物下，需要学生自主从实际出发，不能人云亦云，培养自己正确的思维。例如，在学习《圆明园的毁灭》这课时，主要是想让学生了解圆明园曾经的辉煌以及后来的遭遇。教师在讲述这一课文的过程中，可以让学生了解圆明园的宏伟与壮丽，再将后面所遭遇的历史事件让学生进行对比，向学生提出思考问题，读了这篇文章你有什么收获？通过问题让学生进行思考使其懂得勿忘国耻的理念，进而培养学生的家国情怀。让学生懂得从实际角度出发，要尊重客观规律，不能盲目地去表达自己的想法，学会树立正确的思维意识，纠正虚无缥缈的观念。其实更多的是要让学生掌握文章的用意，了解作者想要表达什么，正如其他文章一样，像《乌鸦和狐狸》，学生只会认为狐狸用自己的聪明夺取了肉，要让学生明白这一偷奸取巧的行为是不对的，利用自己的小聪明维护自身利益，这一想法是错误的。所以，学生需要真正带上自己的思维去评判一个事物，批判性思维是分对错的，如果学生提出的思维见解偏离了社会实际，那么思维方式是不正确的。教师在阅读教学过程中不仅要传授经验，还要让学生明白如何做人，帮助学生培养正确的思维意识。教师更要注重学生综合素质的培养，还要发掘学生的课外兴趣，这样学生才会得到全面发展。

（三）注重表达，培养个性化思维

阅读教学虽说是学会赏析文章，但是更多的是需要学生学会去表达，表达自己鲜明的观点。所以，在语文阅读教学过程中，教师需要不断地激励学生，勇敢表达出对新事物的见解。阅读文章，需要带着独立思考的意识去赏析、理解文章用意。例如，在学习《牛郎织女》这一课中，主要教学目标是让学生理解课文内容，体会牛郎与织女追求新生活的决心，并且要懂得通过自己的劳动去创造美好未来的道理。教师在教学过程中可以让学生自主进行阅读，从而把握人物形象，提出牛郎与织女婚后的生活会怎样？让学生带着问题去阅读有利于明确目标，学生可以对此进行分析，以此来各抒己见，分享自己的看法。所以教师需要引导学生学会分析文章，教师可以让学生在课堂上进行分组讨论，每个组带着不同的任务去分析文章，最后进行交流互动。个性化思维不是一时养成的，是平时课堂上积极发言、思考形成的，教师也需要给学生分享交流的机会，不是自己一味地讲解，多听听学生的见解。小学生处于培养性格的时期，性格也决定了胆量，学生需要學会表达，不论是在以后的学习还是工作中，都要交流，教师需要不断培养表达能力，养成学会独立思考，敢于去表达，激发学生的个性化思维[5]。更多的是给学生留下发挥空间，从而激活思维，提升课堂的教学质量，也有助于提高学生的写作能力与语言表达能力。

（四）联系生活，提升解决问题的思维能力

小学生的思维是需要逐渐去引导的，需要从小就培养他们解决问题的能力，教师在课堂上可以联系生活，从生活中收集一些案例，让学生的思维从课堂上与现实生活进行切换，这样也能改善课堂沉闷气氛[6]。例如，在学习《搭石》这一课时，教师可以让学生默读课文，了解课文内容是什么，再提出什么是搭石，从而为什么要搭石的问题，这样的问题不仅可以使学生掌握理清文章人物关系的方法，从而理解作者的思想情感，还可以提升学生的理解力。教师可以进一步提问学生在生活中有没有见到过这样的搭石，学生都可以踊跃举手回答问题，也活跃了课堂氛围。进而引导学生再走进课文中，如果没有搭石人们的日常生活又是怎样的？通过一系列的问题让学生可以联系生活实际考虑问题，这些都可以帮助学生更早地适应社会生活，而不只是学习理论知识，缺乏实践动手能力。联系生活，解决生活中的问题这是需要学生通过高阶思维思考进行的，因此也是必不可少的教学环节。

四、结束语

总之，小学语文阅读教学中培养高阶思维能力已经成为语文学科教育中不可缺少的方式，在这个过程中，不仅仅是培养学生的思维，更多的是引发学生学会思考问题，从而提升学生的自主性。学生考虑问题或许不够全面，但是需要具备正确的批判思维去考量问题，根据客观事实解决相关问题。更多的是让学生挖掘自己丰富的想象力，从而激发自己的思维创造更大的价值。这样的教学方式可以有效地提升学生的综合素养，从而也适应现代化教育方式。学校也需要为学生创建良好的阅读环境，进一步培养学生的阅读思维能力，提升学生的主观阅读性，打破他们的常规思想，将培养高阶思维视为主要教学目标，提升小学生的阅读能力。

参考文献：

[1]吴幼珠.以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究[J].考试周刊，2020（21）：55-56.

[2]刘荣华.小学阅读教学培养学生高阶思维的意义，落点及策略[J].教学月刊（小学版）语文，2020（5）：4-8.

[3]俞柯飞.以高阶思维能力培养为目的的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2019（7）：66.

[4]胡晓燕.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].小作家选刊（教学交流），2016（21）：65-66.

[5]李玉花.论小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].中外交流，2019，26（21）：366.

[6]孙庆辉.小学语文课堂教学中注重培养学生的高阶思维能力[J].神州，2017（30）：164.