小学语文教学中利用思维导图提升学生学习能力的策略

胡武

思维导图是一种形象化的现代教学方法，它能够在主题关键词与图像之间建立记忆连接，从而更好的帮助人们进行理解记忆与发散性思考。思维导图在小学语文教学中的应用十分契合小学生的认知发展特点，对提升学生的学习能力大有裨益。是新形势下小学语文课程改革的基本需求，亦是提升学生综合学习能力的有效途径。

思维导图教学模式不仅仅是要帮助学生获得知识本身，更突出的是激发学生的思维能力与联想能力，在学生头脑中形成系统的知识框架，让学生学会主动思考问题、分析问题，最终运用知识解决问题。简言之，就是通过一些线条、文字或者图片、图像等将整个思维过程以树状结构的形式进行演示，协助信息接受者进行理解与记忆，建立起严密的逻辑思维框架。

小学语文教学中思维导图的利用价值实践证明，思维导图对当代小学语文教学是具有极高的利用价值的。具体的说，这种价值主要是体现在两个方面：一是提高课堂教学效率，二是利于建立知识间的联系，激发与培养学生的创新思维，提高学生的学习效率。

具体说来有以下几点：

一、幫助学生建立系统知识框架

建立知识间的联系是思维导图之于小学语文教学的一项重要价值。语文课程内容庞杂，文体涵盖范围广，小学生通常难以把握整体知识结构，也很难找到相似知识点之间存在的共性关系。思维导图采用记忆、阅读、思维的规律，可将语文教学内容中各个零散化的知识点有机的串联起来，如此既能够帮助学生巩固旧知识，又利于学生快速接受新知识。实践表明，利用思维图形工具建立起来的知识体系更便于被小学生所理解与吸收。

二、培养发散性思维

激发与培养学生的发散性思维与创新思维是思维导图的另一现实价值。思维导图绝不仅仅是小学语文老师所专属的一项教学辅助工具，学生在学习的过程中也可以根据自己对知识的理解，重新整理归纳成自己的思路，并通过绘制图形展示出来，建立属于自己的思维导图，这种思维习惯的养成将对学生发散性思维及创新思维能力的提升起到促进作用。从某种程度上来说，学生绘制知识思维导图的过程便是自身创新思维的发展过程。

三、提高教学效率

相较于传统的教学方式，思维导图汇集了更多的信息表达方式，使得教学形式更为灵活，还可以借助多媒体设备通过形形色色的线条、图形、图像等，多方面刺激学生的感官，集中学生的课堂注意力。这显然更加切合当代小学生的学习心理特点，在激发学生学习兴趣的同时，能够较好的改善小学生注意力难以集中的现象，从而提高小学语文课堂教学效率。

值得注意的是，小学语文教学中利用思维导图提升学生学习能力的策略在了解思维导图在小学语文教学中的利用价值后，有必要对如何利用思维导图提升学生的学习能力作出进一步研究，以更好的提高小学语文教学思维导图的应用水平。

我个人认为，可以主要从以下几方面入手：

1.阅读方面

在以往的教学实践中，小学语文老师所采用的授课方式都是先让学生进行课前预习，在了解大致学习内容后，再由老师进行课堂集中讲解，最后布置相应的课后练习。不可否认，这种教学模式具备一定的合理性，但是我们不难发现，在该种教学模式下，学生会很快遗忘很多关键知识点，掌握知识的整体效率并不理想。小学生对于文字的理解能力有限，低年级学生甚至难以准确识别课文中的很多生字，因此，老师要充分利用好思维导图这一工具，培养学生的语文阅读能力。

2.写作方面

写作是学生个人学习能力的集中体现。写作教学历来是小学语文教学的“老大难”。很多小学生对写作练习也往往充满了恐惧感，这也是导致学生语文学习兴趣降低的一大原因。为进一步提升小学生的语文写作能力，小学语文老师大可以在写作教学中加强对思维导图的利用。思维导图的二级、三级、四级分支能够将一级分支扩展的更为详细、将所要呈现的中心思想表达的更为深入，老师可以指导学生利用思维导图来提取作文题目关键信息，之后再整理作文素材，进行作文整体框架结构的设计，利用思维导图搭建起一个系统的、有深度的作文框架体系，学生在面对写作练习时，便能够快速的组建作文结构，使得文章的结构层次更加合理。

3.单元复习方面，学生时常会因为知识点多而感到无从下手

通过绘制思维导图便能够轻松的解决这一问题，快速帮助学生找到单元知识重点，这既能够减轻学生的复习量，也能够在一定程度上激发学生的复习积极性。如在学习四年级人教版上册第第四单元时，在单元教学完毕后，老师可结合该单元《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》课文内容，以“动物”为关键词，将每篇课文的讲述对象、主要特征等利用思维导图分支进行简单概括，建立各个知识点的联系，以便于学生在复习时，能够将回忆比较模糊的地方对照原图进行检查，使得复习效率大大提高。

4.综合复习方面

很多小学生会认为语文复习是为了应付期末考试，其实不然，语文复习实质上是对所学知识的查漏补缺与巩固。良好的思维导图可以有效的帮助学生提高复习效率，毫不夸张的说，思维导图的准确利用将使得学生的复习效果达到最优。

5.识字教学方面

小学低年级语文主要教导学生识字，并且识字量较大。在以往的教师识字教学中，教师的教学方法比较单一，使用比较普遍的是根据字体的结构从生字的偏旁入手，进行逐个的拆解分析，让学生对生字逐渐掌握，并且，为使学生能够牢记生字，教师往往会让学生反复抄写生字，在学习一个生字时，学生往往要机械的抄写几十甚至上百遍，学生这样机械的抄写，很容易产生厌倦的情绪，影响学习效率，并且这种教学还有非常高的返生率。而将思维导图引入到小学识字教学中，则可以激发学生的兴趣，使学生对生字有形象的了解，让学生由以往的被动接受知识到主动巩固与记忆。比如在学习生字“泪”时，教师就可以引导学生，将左右偏旁进行拆解，告知学生左边与水有关，而右边与眼睛有关，从眼睛里面流出水，并告知学生只有在人们伤心的时候水才会从眼睛里跑出来。

总之，思维导图在小学语文教学中的有效应用是一个持续性过程，小学语文老师要转变传统的教学观念，加强对思维导图应用策略的研究与探索，帮助学生建立全新的思维方式，提升学生的阅读、写作、复习等综合学习能力。

云南省楚雄彝族自治州楚雄市西舍路镇中心小学 胡 武