学科教师团队建设存在的问题及改进策略研究

改革开放以来，随着我国政治、经济、文化事业的不断发展，国家综合国力得到了全面提升。为了提高全民族的文化素质，重视基础教育的发展已成为当前不可忽视的重要课题，同时改革也是教育发展、基础教育发展过程中所必须面对的首要问题。随着我国当前基础教育改革的不断深化，教育工作者对基础教育改革的方式、方法也在不断地进行着探索和学习，教师作为教育改革、基础教育改革的主要对象，其教育质量、教学质量的不断提高，与教师专业知识和专业技能的不断提升是密不可分的。

一、问题的提出

长期以来，我国小学教师大多集组织教学、撰写教案、批改作业、释疑解惑等多项工作于一身，由于教师在其所从事的大部分一工作中，尤其是课堂教学过程中，具有个体独立完成某项教育教学工作的能力，已经成为一种必然性的专业要求（教师独立完成教学任务与教师集体共同学习共同成长是彼此相长的），在这种教师职业独立性特点的束缚下，教师个体对于教学工作态度的好坏及教学工作能力的高低，就决定了其任教某门学科教学效果和教学质量最终结局的得失成败。在当今知识经济的时代里，信息量剧增，知识更新速度飞快，随着文化竞爭的不断加剧，教师个体已有的教学技能和知识储备已满足不了当前教育教学工作的现实需求。

二、教学团队概念的研究

目前，在国内，关于教学团队的定义虽然较多，但尚未形成统一的定义。一类观点强调教学团队由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量和人才培养质量为目标。与此观点最为接近的是提出的学校教学团队概念，他们认为，教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。马廷奇的《教学团队建设的目标定位与策略探析》认为，“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务;彭瑶、谭伟、徐晓琳等人《教学团队在培养特色人才中的作用》认为，教学团队是以提升学生的综合能力和素质为共同的远景目标，为培养学生的某方面能力而明确分工协作，相互承担责任的知识、技能互补的个体所组成的团队。

三、团队建设理论

目前，关于团队建设的理论主要是从团队内部结构、团队队伍、团队目标、团队精神培养与合作4个方面来论证和概述的。

1.建设团队内部结构

建设团队内部结构最重要的是选拔教学团队的带头人。学科教师团队带头人应该是具有创新性学术思想和深邃性学术造诣，坚持在本校教学第一线为学生授课，治学严谨，品德高尚，具有向心力和凝聚力且拥有良好管理能力的骨十力量。

2.建设团队队伍

学科教学团队主要是根扼;各学科的具休情况，以学校、年级组、学科教研组等为建设单位，以课程为建设平台，形成老中青搭配、职称、知识结构合理的团队梯队。

3.提出教学团队目标

学科教学团队的核心目标就是以提高所承担课程的教育教学质量作为根本出发点。其教学团队成员为共同目标的实现努力合作。'

4.培育团队精神

学科教师团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、个体或者共同的责任、积极的协同配合、相互补充的技能，其核心是团队精神”。优秀教学团队的灵魂就是团队精神。形成沟通与合作机制，学科教学团队成员之间通过对话、讨论、集体备课、观摩教学等多种方式，形成在备课、课堂教学、团队规划、教学评价、教学资源共享等各层次进行沟通与合作的定型做法与团队规范，最终实现团队中教学、经验、知识资源的共享和增殖，同时教师思维的开放、善于学习、保持好奇心、自我反思习惯的养成等都成为一个学科教学团队不可或缺的共享价值理念，这也为教师团队凝聚力的提升奠定了基础。

四、教师成长需要团队建设

新世纪新时代的基础教育改革，需要拥有高水平知识素养和全新教育理念的专业教师。教师在教学过程中幵展相关教育科学研究，既是教育发展和改革的必然要求，也是实施素质教育的保证，科研素养是新时代教师应该具备的基本素质之一。

建设小学教师学科团队，学校教学能手以及优秀教师的作用将被充分发挥出来。学校教育教学的优势，以及榜样的示范、辐射和引领作用，也将会切实加快青年教师成长，并从总体上提高教师的教学水平和研究能力，从而达到促进教学质量提高的目标。根据小学学科的教育教学特点，在全校范围内建设同构异质的青年教师团队，整合学科优势，乃是N小学进行学科教师团队建设的主要出发点。

小学学科教师团队绩效评估制度体系方面，我们发现了当前小学学科教师团队的建设过程中，注重终结性评价，而忽视过程性评价，绝大多数评价的作出均是基于对教师任教班级期末考试成绩，对于学生平时成绩关注不足，对于教师常教育教学实况往往釆取忽视的态度，这样就使得教师只关注最终的考试成绩，学生的成绩成为教师教育教学能力的唯一反映。这便在评估制度上否定了教师平时的成长，也否定了平时努力的必要。绩效评估的终结性是导致教师忽视平时成绩的主要因素，也是促使教师忽视团队活动及其效果的主要原因。

五、小学学科教师团队建设的改进策略

在小学，进行学科教师团队建设具有诸多优势。为了最大程度地发挥小学学科教师团队的高绩效集体优势，以尽量避免和消除阻碍团队发展的相关因素的不良影响，针对问卷调查和实际访谈过程中发现的诸多问题，以及结合梅林小学实际情况进行的原因分析，在参考大量相关文献的基础上，根据自身的研究和分析，针对梅林小学学科教师建设的改进问题，提出以下几点策略。

一是提高学科教师团队专业建设的投入。二是重视学科教师团队多元评价体系的构建。三是完善绩效评估体制。四是重视学科教师团队带头人的培养。五是创新学科教师团队运作的形式。六是提高学科教师团队工作的实效。

总之，关于小学学科教师团队建设的研究并非一朝一夕之功，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我恳切希望得到师友们的批评指正，并期盼在这样的沟通与交流中更进一步的成长和进步。

广西百色市田东县作登瑶族乡梅林村小学 班金红