情景教育理念指导下的幼儿园游戏化建设

引言：

幼儿是每个家庭未来的希望，幼儿成长学习的主要场所是幼儿园，在孩子们的成长过程中意义重大。幼儿园教学活动设置是否合理，這关乎到幼儿能否在游戏中发现自我的兴趣点，能否在活动中培养学会与人沟通等良好的行为习惯等，需要我们去反思。

一、幼儿园游戏化教学的涵义

游戏化教学，就是把游戏贯穿于整个教学活动之中，使之充满幼儿喜爱的游戏色彩，也就是“游戏”与“教学”的结合。无论我们的教学目的、内容或手段是什么，都应该融入游戏元素，使孩子们体验到前所未有的快乐，从而更好地调动幼儿的主动性，保证教学质量的有效提高，提高幼儿的主体地位，使之成为教学活动的主人。

二、幼儿园游戏化教学存在的问题

1.游戏时间与空间安排不合理

研究表明，幼儿游戏的质量与游戏时间的长短有密不可分的关系，只有充足的游戏时间，才能让幼儿获得社会和较高认知层次的发展，如团体游戏、建构游戏等;而短时间游戏，则让幼儿没有足够的时间去寻找合作伙伴，完成不了大型或者复杂的游戏内容，只能选择简易的活动方式，或者开展个人平行活动，也导致一部分幼儿的游戏无疾而终，幼儿比较遗憾收场。另外游戏环境的空间密度与空间的安排方式，也会影响幼儿的游戏行为。如果空间密度小，会导致幼儿团体游戏减少，攻击性行为增加，将大型场所分割成较小的区域空间，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动室时社会交往的机会增多。

2.教师的游戏化理念向实践转变

传统教学活动的开展主要采用集体教学的方式，，教师高高在上，处于“领导者”的角色，幼儿的一举一动都必须服从集体，顺应教师的教学安排。然而教学游戏化则与之大相庭径，需要教师具有随机应变能力，关注每到幼儿的兴趣与需要，并提供适时有效的指导，可以小组化、个别化的教育指导。在实际教学中我们要将游戏思想转化俄为实践操作，这一技能有待提高。如何创设游戏化教学环境，让教育性因素和游戏性因素互相融合，如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，如何探索教学环境中的游戏性教育资源，以实现活动延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。

三、在幼儿园当中有效开展游戏教学的重要举措

1.创设具有教育性与游戏性因素的物理环境

环境的创设对于幼儿来说，具有一定的教育意义与价值。而我们平时的区域活动，也寄托了教育者对孩子们学习发展的目标和期望。孩子们会根据自己的兴趣和爱好，选择相应的区域活动，这其中也能表现出该幼儿的行为发展水平;另外环境的布置也能对幼儿的选择起到暗示与调节的作用。我们在设置区域环境的时候一定要丰富多样，因为每个孩子都是不同的个体。他们的性格、爱好和兴趣都是不一样的，对于游戏的选择和偏好也是不尽相同。我们要考虑他们需求，让幼儿有多种选择，可以开展不一样的游戏或者操作活动。我们平时的活动有集体、小组、个别活动，场地也分室内和室外，因此，我们要因地制宜，考虑班级孩子的年龄特点和现有的技能，提前规划，有效开展活动。

2.提高教师福利待遇，唤起教师奉献精神

幼儿教师的工作在其他人的眼里是比较轻松，每天只要与孩子打打闹闹，玩玩就行了。殊不知我们要面对三十来个孩子，管理他们的吃喝拉撒，一不注意让孩子摔个跤，流点血，也有无理的家长来为难。每天有忙不完的环创、教案、反思、开课、技能赛等等，每天思想高度集中，生怕孩子磕着碰着，那种压力是旁人体会不到的。然而这一切的付出与相应的待遇却是不成正比，而游戏化教学需要我们付出更多的时间和精力来提前规划，如果没有福利待遇等物质条件的保障，教师的工作热情就会被浇灭，也没有职业的幸福感而言。提高教师的福利待遇，激发教师内在的动力，使其树立远大的职业理想，相信幼儿园游戏化教学进程也会向前迈一步。

3.积极开展游戏，展现游戏魅力

幼儿教师作为幼儿的重要引导则者，应该以饱满的热情投入到幼儿的游戏当中，用自身的感染力有意识的引导幼儿一起游戏。例如：在“狼抓小羊”游戏中，我会告诉幼儿里面的大灰狼非常的凶猛，而且现在它肚子好饿啊，它要出来找食物了。小羊们正在妈妈的带领下在草地上吃青草呢，小羊可要听妈妈的话，不能一个人离开集体哦。如果遇到有大灰狼偷袭，我们要赶紧跑到家里躲起来。幼儿们一听老师的话个个精神百倍，有的要当大灰狼，有的要当小羊。大家开心地扮演着自己的角色，积极地参与游戏当中。即使有小羊不幸被抓住了，他们也开心的乐在其中。在这样有感情的角色投入游戏中，教师的积极情绪感染幼儿，让幼儿在愉快的游戏当中尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳，有效的增进了与孩子之间的感情。

4.游戏选择有针对性

幼儿园教学活动以积极健康、正能量的游戏为主，避免负能量以及暴力游戏。其次，虽然是游戏活动，但是竞争机制也是必不可少的环节，真正意义上调动幼儿参与的热情，尽自己最大的能力获取输赢。我们可以收集生活中常见的一些废旧材料，发动幼儿与家庭一起来收集。我们老师进行整合统筹，根据幼儿的兴趣和能力水平，创设合适的游戏情景与新颖材料，满足孩子们不同的层次需求，确保每个孩子在原有的水平上都有所提高。总的来说，幼儿园开展游戏教学活动一般以集体游戏为主，个别化游戏为辅。游戏前儿歌、队形准备时间、参与人数都不宜过长，克服消极等待现象，否则就会让幼儿感觉自己仅仅是旁观者，失去参与活动的兴趣，甚至会在游戏当中出现懒散、排斥的态度。

四、总结

虞永平教授指出：“课程游戏化不是不要集体教学活动，而是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。”因此我们游戏化课程建设要从幼儿的需求出发，遵循他们的心理年龄特点，以幼儿的视觉，创设自由、自主、愉悦的游戏环境，使幼儿真正成为游戏的主人，张扬个性，在自由中自主，在自主中快乐，在快乐中成长。

浙江省宁波市鄞州区中河宋诏桥幼儿园 吴华琴