关于幼儿教师的专业成长

赵琼

如何促进幼儿教师的专业成长呢？个人认为，首先要对自己的本身做一个深刻、透彻的反省和分析，然后通过系统的学习、对其他同行教师先进教育行为的研究和有效的吸收，再从日常的实践中细心观察教育对象（即幼儿）的行为表现，及时纠正自己在教育行为上的不足。最后再从检验已有理论的实践回到自己本身，对自身的行为作经常性的反思。本文就此系列问题做一次较为合理的研究，并就此提出这一些不成熟的建议。

一、幼儿教师的内在省思

1.澄清自己的价值观

有的幼教老师会抱怨，虽然参加各种研习四处观摩教学，还阅读不少书刊，却仍然没有成长。这种现象很可能是价值观在作祟。

所谓价值观是指个人对“什么是重要”的观点，这个观点严重地左右个人的行为。例如，一位认为考试得高分很重要的教师与一位重视自主创造人格的教师，在教学上前者会偏向要学生背诵标准答案，反覆练习考试的内容;而后者会鼓励学生挑战课本内容与标准答案，要求学生积极探索、假设、实验，并从中理解道理，再予以创新。

2.追溯自己的生活史

幼教老师不妨静下心来，细细回想自己的求学经验（小学、高中、大学）、在每一个阶段中，有什么特殊的人或事件影响了你对人、对事的看法？在每一个阶段中，你喜欢（与最不喜欢）的科目或老师是什么？为什么？它（他）们给你的影响又是什么？或是想想自己为何会选择幼教，是什么人或什么事件影响了你这个决定？ 不了解自己的价值观，就好像在黑暗中走路一样，虽然不停的向前走，却看不见也控制不了自己的方向。因此，尽快了解自己的生活史，从中理清自己的价值观，再检讨自己价值观的适当性，才能去除障碍，促进自己专业的成长。

3.对经验做进一步的思考与检讨

对幼教老师而言，书写教学日志，对经验做进一步的思考与检讨，会是促进专业成长的方式。目前大部分的幼儿园都要求老师每日写教学日志，但是内容是限于逐条列出当天的作息与活动名称。这种模式的教学日志在功能上形同虚设，对教学全无助益。倘若教师能每天有一段安静的时刻写教学日志，写自己对某个（或某些）活动（尤其是让自己感到兴奋、困惑、气愤或感动的事）的感想与检讨，并进一步整理出活动成功或失败的关键，作为自己下次改进的依据，那么每天瑣碎的经验就会有了新的意义，成为教师成长的动力。

4.扩展自己省思的层面

教师除了自己单独省思外，还可与其他教育人员讨论、交换看法，以扩展自己省思的层面。专业对话可以以三种方式进行∶（1）园长对教学（日志或行为）的回馈;（2）与学者专家面对面讨论（如参加座谈会），或阅读研究专业书刊;（3）参与专业组织或团体，在专业团体里，由于团体成员具有共同的旨趣，教师的兴趣与需求可以得到大家的关注与讨论，而得到肯定或澄清，进一步产生创新的理念与推动幼教专业的力量。

二、通过系统的学习

1.阅读理论知识书籍、倾听理论讲座、整和教育理念

2.加强教师之间理论知识的交流

3.用先进的教育理念知识指导日常教育教学活动

三、通过研究其他教师的经验提升自身教育技能

1.分析别人的教案、教育案例

借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。

2.教研活动中的相互交流

经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。全园大教研这种集体学习、讨论，已经满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。因为大教研教师多，每位教师发表自己意见的机会少、时间短，不可能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少。因此，园内进行改进，分年级组进行教研活动。这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人;同时，充分地调动了她们参与教研活动的积极性。

3.观摩活动后的评价

《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。

四、不断反思、调整策略

1.自我反思，调整自身的教育行为

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2.从幼儿的表现中，检验自己的教育行为

教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的证据，教师应对自己的教育对象特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，要借助幼儿在活动中的反映来分析，判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体知道策略是否适宜，并思考为什么适宜或者不适宜，进行批判性的思考，并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因，提出改进的策略。在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效地促进我们向自己学习，更好地将理论与实践相结合，更加理性地研究自己的教育实践，解释自己的实践，达到思辩上的同步，才能向专业化发展。

幼儿园教师专业成长意味着幼儿园教师是研究者。因为幼儿园教师只有具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯，才是真正意义上的研究型教师，也才能真正获得作为幼儿教育专门人才的发展。所谓研究的意识，是指有心研究，勤于思考，习惯在思考中实践在实践中思考。关注自身专业成长的教师，必然会认识到教育研究的重要性，也只有这样才能真正具有研究的意识。研究的意识与主动学习的意识是相辅相成的，一个注重学习的幼儿园教师实际上也是一个有心的研究者。

总之，作为专业的幼儿教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思;不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。

陕西省西咸新区沣西新城文教园第一幼儿园 赵 琼