基于词块理论的高中英语写作教学思考

摘 要：新课改深入落实，让教师更重视培养学生的学科素养，使他们具有自学意识。在高中英语中，写作既是重要的教学组成内容，又被视为衡量学生语言能力、英语素养高低的主要指标。为此，教师需关注教学创新，以更适合中学生理解的方式，展开写作教学指导，增强学生的语言能力、学习能力及实践意识。故此，可基于对词块理论的运用，打造高中英语写作高效课堂。笔者结合自身教学实践经验，基于词块理论，浅议提升高中英语写作教学的有效策略。

关键词：词块理论;高中英语;写作教学

一、 引言

新课标强调“教学设计应具有科学性，考虑语言学习的渐进性与持续性特点”。在以往高中英语写作教学中，因缺乏有效的方法指导，抑或拘泥于学生的写作语法运用、框架结构等，过于关注其表达是否足够“高级”，导致教学顾此失彼，学生对写作毫无头绪。为此，教师应结合实际学情，关注词块理论，重视培养学生的语言能力，帮助其化解写作问题，使其更好地把握写作要点。进而，富有逻辑、更为流畅地进行英语写作，有效提升他们的语言表达能力，使其展开写作布局，让学生掌握写作的方法与技巧，具备语言灵活运用的能力。

二、 词块理论的概念内涵

语言学家发现，语言表达能力卓越的人，之所以能流畅、清晰地表述自我意见，是因为其脑海中有着丰富的预制好的词组组合，即词块。尤其对于第二语言的学习来说，学习者单一地进行词汇、短语、句式等背诵，这样的学习方式会导致语言输出变得机械、刻板，这也是为什么让学生进行记忆性学习，虽然他们有了大量的词汇储备，但写作能力却难以得到有效提升的主要原因。

词块理论认为，那些固定、半固定的语言板块结构，是人类语言交际中的最小单位。人们在交流、沟通中，需要从大脑中“调取”相应预制词组组合，再对其进行一定的加工、组织，便构成了句子。换而言之，人们的表达需要词块的支持，继而由词块形成正确的表达、流畅的句子，这才能使人们更清晰、有条理地说出多个单句，表述自我意见或见解。而对于以英语为母语的学生来说，他们在以往的生活中已经积累了海量的词汇、语串，所以无需再过多关注表达语法是否具有正确性、恰当性，便可“调出”相应词块。可见，基于词块理论，转变高中英语写作教学的思路，促进学生创新学习，是十分必要的。

三、 词块理论在高中英语写作教学中的应用意义

在高中英语写作教学中，中国对词块理论研究起步较晚，大多数时候还需依靠国外学者的理论与研究成果支持。因此，部分教师还习惯进行定式授课，即在“词汇拼读+短语分析+时态知识+写作讲解”中使学生获取写作知识。新课改的纵深推进，创新施教方式备受关注，更多的教师开始尝试应用词块理论，促进学生提高写作能力，丰富学生的知识储备量，使其展开对词块的整体记忆，逐渐地掌握英语写作技巧。这样一来，将显著提升英语写作指导的针对性，突破教学限制，使学生形成良好的语言能力，进一步加深他们对英语学科的理解。

通过提升学生的跨文化沟通意识，使其具有优异的书面表达能力，促进语言的输入与输出。进而，化解传统写作教学中存在的施教问题，使学生在脑海中存储更多的词块组合，实现整体性教学。当进行写作时，便可依据思维结构、表达需求，调取相应的词块，对其进行相应的组合或改动，让学生更好地展开英语写作。

四、 基于词块理论的高中英语写作教学有效策略

（一）积极培养学生的词块意识

在高中英语写作教学中，词块是学生展开写作学习的基础。如果学生缺乏对词块的收集、运用意识，便会导致虽然能够识读词汇，但是却无法展开灵活应用的尴尬。为此，教师应重视语言教学的输入，使学生形成良好的语感，通过潜移默化的影响，使其具有英语思维。在此基础上，可积极组织相应的写作训练活动，帮助他们夯实英语学习基础。为了实现这一目标，应避免单一地进行词汇教学。教师需要向学生系统地介绍词块理论，帮助学生理解词块及其分类，让学生感受到词块在英语学习中的重要性。如：on（the）one hand， on the other hand等属于聚合类;put forward a suggestion， a heavy smoke等属于搭配词，If I were you， Id等属于形式固定的惯用话语，firstly， ...and finally等属于句子框架和引语，帮助学生明确词块划分，有助于强化对词块的理解。学生背单词背短语，过程会感觉很枯燥，作为教师，要运用词块理论，引导学生建立句子整体视角的解读，要运用词块构成完整的句子与语篇，而不是单独讲解词语本身。学生记忆词块也并非靠死记硬背，而是融入搭配用法，在情境应用中融入自己的理解。

（二）应增强学生的词块储备量

高中阶段的英语写作教学十分关键。为此，引入词块理论，提高学生的英语写作能力，需要教师引导学生形成语言的积累意识。这不同于传统的词汇、短语记忆，可为其创设生动的语境，促进学生的学习积累。从而，使其形成学习积累意识与英语思维。当学生的词块基础变得愈发扎实，其便可以在写作中正确、流畅地进行意见与看法的表达。

例如，在学习“Chinese student fitting in well”这一课时，教师可以适时地提出问题：“What preparations should a person who wants to study abroad make？”然后指导学生展开小组讨论，收集这一话题的短语和句子。学生通过阅读材料和讨论，收集了一些短语和句子，包括“read about the country youre going to visit， attend a preparation course， prepare enough money， learn how to communicate with others， lack of money， language problem， unable to get used to the food， cultural difference”等。如果学生准备的词块量不足，教师也可以适当地添加一些，帮助学生梳理思路积累词块。再适时地抛出问题，“Heres a list of things. Tick the items that you think a person who will study abroad should prepare and get ready to tell the reason if your classmates ask you for it.”再这样的情境下，学生会自然而然地运用积累的词块遣词造句，这些词块开始演变成为学生个人词库的一部分。当学生完成英语写作后，教师可以组织小组成员写作的互批互改。词汇量不足，用词单一，文章就会表现得十分苍白，缺乏感染力。让同学之间，互相批改互相补充，可以有效地丰富词块量，提升英语写作水平。此外，除了课堂营造情境积累词块外，教师还要帮助学生建立良好的学习习惯，比如课外阅读摘抄优秀句子的習惯，做教材课文预习时摘抄重点词块，做阅读理解时记录重要词块等。要通过学习中的一切阅读机会，积累词块，形成自己丰富的词块库。

（三）注意提升学生表达准确性

因中西方存在显著的文化差异，在语言表达上也有着巨大的区别。运用词块理论，提升高中英语写作教学效率，还需重视对学生文化意识的培养，使其语言表达能力更具准确性与地道性，避免母语学习对英语写作产生负面的知识迁移影响。例如，在高中生的写作中，经常会出现一些不地道的语言表达。比如solve difficulties（overcome difficulties）， living level（living standard）等。之所以会出现这些错误，主要是因为学生没有从英语的视角对词汇进行组合，而是受到母语的影响，运用母语使用习惯去遣词造句。归根结底，学生想要表达某些想法的时候，在记忆中检索失败，有限的积累量不能满足造句需求，只能用汉语思维组合单词。虽然这种组词造句，勉强可以被理解和接受，但是整体语言表达是不地道不准确的。在高中英语写作教学中，教师要多多渗透一些英美国家的文化背景知识，平时阅读中，遇到重点词块，教师要跟学生讲讲这个英语单词的来源，以及英美国家的表达习惯，帮助学生潜移默化中理解中外文化的差异，逐步建立起地道英语的表达习惯。教师要提升教学的针对性，逐渐地强化学生的词块学习意识，提高他们的表达准确性，使其在语篇知识的运用与写作中，避免出现表述错误。从而，使学生具有写作思路，进行对写作的框架构建，使表达具有连贯性。

五、 结语

综上所述，在高中英语写作教学中，积极运用词块理论，构建高效课堂，有助于教学从易至难、由简入繁，逐渐深入，更符合学生的认知发展规律。并且，通过教师对施教方法的创新，将显著降低英语写作教学难度，让其与中学生的思维发展、语言能力、学习特点等有效融合。在写作中，提升学生表达精准性，使其运用正确时态、短语等展开写作，提高他们的语言组织能力。从而，提高学生的学习能力与思维能力，使其掌握英语写作的有效方法，帮助其形成学好英语的自信。

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作者简介：

安珂，江蘇省徐州市，江苏省徐州市第三十七中学。