浅析高校体育差异化教学实施策略

李南

摘  要：我国高等教育不仅要培养思想觉悟高尚、专业素质过硬的专业人才，还要重视在校大学生身体素质的培养，用良好的身体素质为社会主义现代化建设事业做贡献。大学生群体身体素质的提升、意志品质的锻炼与终身运动习惯的养成，需要通过体育课程提供的系统化、正规化、科学化、规范化的训练来实现。由于大学生群体的身体素质存在差别，每个人对运动的爱好与兴趣也不一样，授课教师就应积极创新、开拓思路，实施差异化教学，制定不同类型的体育课程项目，鼓励学生从事差异化训练，达到共同提高的效果。

关键词：高等院校  体育课程  差异化教学  终身体育

中图分类号：G807.4                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0127-03

Abstract：China's higher education is not only to cultivate high ideological and professional talents with excellent professional quality， but also to attach importance to the cultivation of college students' physical quality and make a total contribution to the socialist modernization construction with good physical quality. The improvement of college students' physical quality， the exercise of will quality and the formation of lifelong sports habits need to be realized through the systematic， standardized， scientific and standardized training provided by the physical education curriculum. Due to the differences in the physical quality of college students， everyone's hobbies and interests in sports are also different. Therefore， teachers should actively innovate， open up ideas and implement differentiation teaching， develop different types of physical education curriculum projects， encourage students to engage in differentiated training so as to achieve the effect of common improvement.

Key Words：University;Physical education;Differentiation teaching;Lifelong sports

我國高等教育的根本任务是立德树人，为社会各界培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者与接班人，这就可以看出，我国高等教育不仅要培养思想觉悟高尚、专业素质过硬的专业人才，还要重视在校大学生身体素质的培养，用良好的身体素质为社会主义现代化建设事业做贡献。在校大学生身体素质的培养，除了自己加强锻炼外，还应接受体育课程训练，在授课教师的指导下进行科学锻炼，达到阳光运动、愉快体育的授课目的。不同于其他专业课程，高校体育课程具有一定的特殊性，教师在讲授理论指导知识、训练技巧的基础上，然后指导学生进行大量训练，完成相关动作项目，经过考核合格后方能过关。体育课程需要学生的积极参与，但学生群体的身体素质存在一定的差异性、不同学生对体育项目的喜好也不尽相同，如果采用统一模式、制定统一课程的话，很难满足学生对体育运动的个性化需要，这就需要授课教师积极创新、开拓思路，实施差异化教学，制定不同类型的体育课程项目、鼓励学生从事差异化训练，达到共同提高的效果，使他们真正热爱体育、积极参与体育课程，最终养成终身运动的好习惯[1]。

1  高校体育差异化教学的具体内涵

对于高校体育授课教师而言，这门课程的实施有着一些独有特征：体育课程的参与人数最多，教师需要面对全校学生授课;室外授课的学时比重较大，受到一定天气状况与场地因素的制约;开设的课程项目最多，基本上涵盖跟体育运动相关的课程内容，涉及到田径与球类两个领域，涵盖水上与陆地上两个方位等。针对这种特殊情况，体育教师如果采取单一的授课模式，教学效果就难以得到保证，不能保证每位同学都得到相应的体育锻炼，这就需要授课教师积极创新，在遵守教学规范的基础上，认真落实教学大纲的要求，仔细研究学生的实际情况，实施差异化教学。这里提到的差异化教学有两层含义：第一，授课教师在引导学生完成基础运动项目的基础上，尽可能地为学生开设多种运动项目，比如田赛类、竞赛类、室内类、室外类、球类、水上类等，基本上保证每位同学都可以选择上自己喜欢的项目，然后把选择同一项目的学生集合起来，组建成新的班级，开展体育课;第二，指的是训练强度，由于不同学生的身体素质存在较大差异性，不可能所有的学生都接受统一强度的体育训练，在训练过程中，尤其是篮球项目，教师也应实施差异化教学，准备强、中、弱3种训练程度，让学生根据自身需求与个人身体素质情况，来选择适当的训练强度，以免违背运动规律[1]。

每一位学生由于生活环境以及学习环境的不同，会产生不一样的思维去认识世界，在认识世界的过程中每一个人都有属于自己的优势，所以高校教师为了满足学生的学习需要，就需要采用不同类型的学习模式，对教学方式进行多元化设计，将人才培养的效率增至最高。

2  高校体育课程实施差异化教学的重要性

作为一种全体学生都得参加的通识课，高校体育课程实施差异化教学，就可以满足大学生群体的个性化、差异化需求，激发出他们对体育课程的参与热情，让每位同学都得到相应的体育锻炼，同时，也可以为一些特定体育项目发现并培养人才，为体教结合教学目标的实施进行一定的尝试。

2.1 可以满足大学生群体对体育课程的个性化需求

按照教学大纲，体育课程一般都开设于大一、大二两个学年，共4个学期，考核方式为考查。当然，体育课程的开设，是教师在完成教学任务的前提下，让每位同学都能得到一定的体育锻炼，近期目标是让他们顺利通过体育达标合格测试，远期目标是养成科学锻炼、终身锻炼的良好观念，让运动成为伴随他们终身的好习惯，这种习惯一旦养成，会受益终身。不同于中学时代，大学生属于成年人群体，他们每个人的喜好都不同，而且都有独立的思考习惯，自我意识更加浓厚一些，体育授课教师不能再使用传统命令、服从的方式来教学，而是应以鼓励、引导为主，同时，每位学生对体育项目的爱好程度不一样，他们对体育课程的学习目的也不尽相同，有的是为了尽快通过达标测试，有的则是为了得到一定的体育锻炼，达到强身健体的目的，而有的同学则是渴望得到体育老师专业化指导，让自己的体育特长得以发挥，进行专业化训练，进而走上体育这条发展道路;同时，由于中小学阶段应试教育的影响，体育课程的开设很不系统，很多体育课程都被主干科目所占用，以至于大学生群体的身体素质普遍较差，他们的运动观念普遍不强，身体柔韧性、对体育训练强度的承受能力也呈现出较大差异性，这种现实情况就不适应实施统一化教学。面对这种客观现实，授课教师实施差异化教学，就可以满足大学生群体的个性化、差异化需求，尊重他们的选择，在完成基础教学训练任务的基础上，鼓励他们结合自身实际情况、根据个人爱好来选择相应的体育项目，完成规定的教学任务，得到相应的体育锻炼。

2.2 有助于提升对体育课程的参与热情

实话说，能意识到体育课程重要性的大学生人数并不多，只有极少数同学能意识到这门课程的重要性，积极参加体育课程，绝大部分同学都是为了取得学分、通过考核而来的，总体上参与热情不高，加之游戏的吸引力过高，以至于部分同学找各种借口请假，这样就影响了出勤率，这种现状必须得以改变。授课教师实施差异化教学，根据学生的实际情况，开设出适合他们实际情况、满足他们需要的项目，让每一种类型的同学都能找到自己喜欢的项目，从而提升参与热情，达到既定的授课目标。这种差异性做法，教师的人性化策略，是对大学生群体的尊重，是以学生为中心的教学观念的具体体现，这就与OBE教学理念相符合，学生也会明白学校与授课教师的用意与用心，尽量克服相应困难，主动参加体育课程，让自己得到相应的锻炼，达到强身健体的目的。

2.3 有助于开启体教结合的有益尝试

众所周知，由于客观历史原因，我国体育人才培养与教学长时间存在相割裂的情况，尽管相关机构一直在呼吁、提倡体教结合，但是体育与正常教学工作的有效结合，仍然处于探索之中。体育人才依赖体校来培养，体校的教学体系中理论知识的学习内容相对较少;小学、中学、大学的教育体系中，理论课程的学习任务相对较重，体育课程的学时并不十分充足，这就意味着目前的院校教育体系很难培养出专业化、职业化体育人才，这种体教分离的模式严重影响了一些领域高层次运动人才的培养，比如足球项目，就存在后备人才严重不足的客观情况。高校体育实施差异化教学就为体教结合提供了有益尝试，高校和授课教师根据学生的实际情况，实施差异化教学，允许并鼓励学生根据实际情况、个人喜好来选择特定的体育项目，教师就可以实施因材施教，挑选出一些具备特定项目运动天赋的学生，来进行系统化、科学化的训练，让他们不断提升，为以后走上职业化体育发展道路提供机遇，教师也可以根据学生在特定项目中的训练情况，仔细观察，挑选出具有运动天赋的学生，向职业机构推荐，为我国体育事业提供后备人才，这种差异化可以达到多重效果，也深受社会与学生群体的欢迎。

3  高校体育课程差异化教学的实施策略

为了提升体育课程的授课效果，让不同类型的同学都能达到接受体育锻炼的目的，我国高校体育课程授课教师就应制定差异化教学目标，采取多元化、分层次教学，提升他们对体育课程的参与热情。

3.1 尊重学生群体的个性差异，制定差异化教学目标

高校体育课程除了让学生学习到体育基础理论知识外，指导他们进行科学、合理的锻炼，更重要的是鼓励他们形成良好的运动习惯、重视体育课程，并提升自己的意志品质。生命在于运动，运动对个人发展、成长发挥出不可估量的重要作用，为了让每个同学都得到相应的锻炼，授课教师就应制定差异化教学目标，这种差异化教学目标的重点就在于两个方面：因人而教、因才而教。授课教师应全面了解选课学生的实际情况，联系系部辅导员教师、班主任，完成选课学生基础信息的收集与登记工作，这样才能全面、真实地了解选课学生的实际情况[2]。

3.2 实施多元化教学方法

传统的体育课程教学中，往往都是教师先讲授理论知识要点、运动注意事项等，然后让学生在操场上进行运动。体育课程都是大班授课，人数较多，部分学生很有可能听不清教师讲授的动作要领，只能盲目训练;或者是部分同学趁教师不注意，发生投机、偷懒行为，这就影响了体育的授课效果。这种现状必须得以改进，教师就可以根据学生的实际情况，实施多元化教学，让学生感受到体育课程的精彩。常用的教学方法有情景教学法、竞赛教学法与多媒体辅助教学等[3]，通过多元化教学方法的开展，让学生感受到比赛、竞赛、小组活动、多媒体播放动作要领、多媒体图像指导训练等教学方式所带来的精彩程度，在轻松、愉快的训练中提升学生学习的积极性[4]。除了操場外，教师还可以在条件允许的情况下，指导学生进行远足、徒步走、绕公园慢跑、爬山，让他们亲近大自然、走进大自然，呼吸户外新鲜空气，从而提升对体育课程的喜爱程度[5]。

4  结语

综上所述，随着教学模式的不断改革，高校体育课程授课教师在教学的过程中需要重视学生的学习情况，针对学生的特点来开展教学，针对学生的接受程度、兴趣爱好、能力水平等特点来制定分层目标，从而提高高校体育课堂的教学效率。

参考文献

[1] 毛丰.论大学生体质下降给高校体育教学工作带来的思考[J].智库时代，2020（1）：198.

[2] 钱坤.北京体育大学篮球普修课教学效果影响因素的研究[D].北京体育大学，2015.

[3] 尹光，耿恩虎，许景朝.试论高校差异化体育教学的改革与实践[J].当代体育科技，2019，9（12）：11-12.

[4] 孙晋海.我国高校体育学学科发展战略研究[D].苏州大学，2015.

[5] 赵云鹏.影响高校体育教学发展因素的具体分析[J].当代体育科技，2018，8（25）：94，96.

[6] 钱春华.核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（7）：112.