博弈困境理论视角下惩戒权的分析

葛婷婷

(喀什大学教育科学学院,新疆喀什 844006)

教师惩戒就像一支可伸缩的弹簧，可长可短，使得教师在教育学生时陷入惩戒和体罚的困境之中，成为了教育研究中具有争议的概念之一。[1]在现实中，教师惩戒学生的行为不被家长理解，误解成“体罚”以及家长追求赏识教育而忽视惩戒教育，加上网络的不实传播，使得教师在实施惩戒时陷入困境。2019 年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的文件，文件中明确提出“制定实施细则，明确教师教育惩戒权”。而教育部于今年三月份正式实施《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《试行》），文件中明确规定教师惩戒的相关内容，一定程度上保障了教师的惩戒权。因此，教师在惩戒时，不仅要具备基本的教育素养，还要有足够的耐心和合适的方法来管教学生，更要具有对惩戒力度的正确把握，即使学生再调皮、难以管教，教师也要让学生认识到自己错误的行为，并能够慢慢地改正错误行为，进而培养出良好的行为习惯，能够养成对自己、对社会负责的态度。

一、惩戒的涵义

2021 年3 月份教育部的《试行》文件明确提出教育惩戒的概念，是指教师和学校在教育教学过程和管理中,对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式给予纠正，使学生引以为戒，认识到错误的行为，是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。《辞海》对惩戒的解释是“惩治过错，警戒将来。”劳凯声教授认为：“惩戒是对学生不符合规范的行为，通过给学生的身心施加某种影响，让其感到羞耻或痛苦，并激发其悔改之意，避免该行为再次发生。”[2]秦梦群则认为：惩戒是学校为矫正学生干扰及妨碍教学活动的各种不当行为，进而建立起合乎规范行为而采取的强制性措施。”[3]相对体罚则并没有一个统一的概念界定。《辞海》的解释是：“成年人对小孩身体用的惩罚，其严厉性从打手心到打屁股不等。”《新华字典》的定义是：“肉体处罚。如罚站、罚跪、打屁股、打手心等。”而薄建国从体罚的行为主体、对象和客体三个方面进行阐述体罚的涵义，是行为主体的中小学教师在教育机构中，在教育学生时超出了以学生身体为对象的承受限度，进一步侵犯学生的生命健康的行为。[4]因此，惩戒的对象不是学生本身而是学生的失范性行为，其目的是为了防止学生的失范行为再次发生，从而帮助他们养成良好的行为习惯，进一步促进他们各方面的发展。但是，体罚是直接伤害学生身体、侵犯一些权利或损坏学生心理健康的行为，目的是提高教师的威信而非真正地关爱学生或帮助学生改正错误。

二、教师惩戒力度的把握

惩戒是一把双刃剑，合理地使用，能增进师生之间的关系，促进教学，提升教育管理的质量，否则，会导致师生关系紧张，给学生带来心灵上的伤害。虽然《试行》已试行，并明确给出教师和学校应如何惩戒学生行为的内容，但是教师在教育教学管理的过程中，对学生实施教育惩戒时，一定程度上还是有一些困难的。一方面，国家的相关法律法规并不能涵盖全部内容，因为教育是有温度的花室而非冰冷的石器，所以为教师预留充分的自主空间而没有过度地规定太多的内容；另一方面，教师在教育教学管理的过程中，面对的是一个个鲜活的学生个体而非冰冷的接收器，所以教师不能太过于用冰冷的制度去教育学生，要善于利用自己的教育机智教育学生，感化学生，关心学生，并且在实施惩戒时要注意惩戒力度的把握，这不仅有利于学生各方面的发展和进步，还利于建立良好的师生关系。因此，对教师惩戒力度的把握主要从“合理惩戒”和“过度惩戒”两个方面进行探讨。

（一）合理惩戒

如何在行使惩戒权时把握好“度”，这不仅考验教师教学的艺术性，还考验教师惩戒的科学性，那么在《试行》的文件中，第八条第三款的“适当”应如何理解，不同的主体对“适度”的理解是各不相同的，教师对经常违反课堂纪律以及未完成学习任务的学生，在征求父母同意的前提下，基于学生身心发展为目的，每天对学生的学习进行单独辅导15 分钟，目的在于提高学生的思想素质和学业成绩，促进学生各方面更好地发展。但是，这一单独辅导学生学习的行为未获得所有长辈的理解，有的学生家长不但不体谅老师的辛苦，还到学校大吵大闹，指责教师体罚学生，最终使该教师的形象受损。虽然教师基于教育目的对学生实施惩戒，但是在实践的过程中，因为现行法律法规没有一个明确“度”的限制，加之教师和家长在教育理念上对这个“度”认识各不相同，所以为了避免不必要的矛盾，理应明确规定清楚。

（二）过度惩戒

在《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》以及《中华人民共和国义务教育法》中，明令教师禁止教师体罚与变相体罚，但是还有教师用各种各样的方式体罚学生，他们认为现在的小孩太调皮，简单的惩戒方式已经于济无事，不光惩罚他们抄写课文、掂水浇花等简单的劳动活动，甚至惩罚他们打扫厕所或做其他高强度的活动。这些高强度的活动远远地超出学生承受的范围能力，并且或多或少地伤害了学生的身体和自尊，是属于变相体罚。然而，一些教师认为这是惩戒不是体罚，这种教育孩子的方法又能被大多数家长所接受，并且在一定程度上，不仅能起到以一警百的作用，还能顺利完成教学任务。最后，教育惩戒只重视惩戒的结果而忽视惩戒的过程，教育惩戒便流于形式，为了惩戒而惩戒，而忽视了学生的发展，也忽视了惩戒的意义。[5]制度虽然为教师撑腰，但是教师要有高尚的职业道德，提高惩戒时的判断力，合理地把握尺度、温度和限度，要坚持“以人为本”的思想进行引导和教育，而非抓住学生的错误不放，为了惩戒而惩戒，甚至体罚学生，这是不可取得的，要让每一位学生在学习中和生活中感受到教师的关爱、尊重、理解和信任，使得学生能够认识错误行为，并能积极地承担应负的责任，最终能够茁壮地成长。

三、博弈理论视角下的惩戒权

（一）博弈理论

博弈论是“互动的决策论”或是赛局理论，是在游戏过程中，充分考虑对方的决策后做出的一种决策。[6]从“博弈”的来源看，它是指棋手之间的对弈，通过棋手之间的相互揣摩、猜测，再决定下一步的战略，最后和对方决一高低。随着其思想的发展与演化，博弈就成为博弈双方在竞争中，为实现自身利益最大化而制定最优决策的一种理论。在现代，博弈论是研究决策行为的社会科学分支，是现代数学的新分支，也是运筹学的不可缺失的一部分。[7]随着博弈理论不断地发展，并应用在各个领域里，使得各个博弈方都在寻找实现利益最大化的决策。那么，在教育惩戒中，博弈的参与者是教师、学生和家长三者之间的博弈，而三者只有合作与信任才能实现利益最优化，才能双赢博弈，反之则是两败俱伤。

（二）博弈理论视角下的分析

首先，博弈论中最典型的案例是“囚徒困境”，两名疑犯分别关押，警察给出三条路径。若双方有一方招供，招供者释放，则另一方判10 年；若双方都与警方合作，一起认罪，则都判5 年；若双方合作不认罪则各判3 年。该案例反映出个人利益与集体利益的冲突，要是从个体利益出发，结果得不到利益最大化，但是双方合作则会达到最佳利益。那么教师和学生本身就不是对立关系，而是合作关系，平等关系，只有双方合作才能使得彼此之间的利益最大化。其次，“猎鹿博弈”也是博弈论中“合作博弈”的典型案例，两个猎人一起打猎，看见一头梅花鹿，只要他们齐心协力，这只鹿就会成功被捕，反之，鹿就会跑掉。显然，只有双方合作才能获得双赢，获得最大利益。因此，教师和家长要一起合作，共同教育学生，才能使学生得到更好地发展。最后，“信任博弈”也是一个重要的博弈，在博弈中，家长要信任教师能正确使用惩戒权教育学生，而非怀疑教师或者溺爱孩子，甚至与教师站在对立面指责教师，而是要和教师站在统一战线，共同教育孩子，使孩子明白是与非、对与错。以下主要从三个博弈方教师、学生和家长进行探讨。

1.学生对惩戒行为的心理抵触

首先，教育强调以人为本，特别是近些年“赏识教育”的盛行，提倡保护孩子成长的天赋，激发孩子内在的潜力，多给学生一些肯定和鼓励，让其产生持续、良好的学习动机；其次，教师惩戒的有关新闻被大众传媒不实传播，使很多家长更反对教师惩戒行为，要求教师对孩子们进行赏识教育，并且现在家庭孩子较少，孩子要什么就给什么，导致孩子有一颗“玻璃心”，只能接受表扬的话，却受不了批评的言语，而且还会产生不良情绪，这不仅与家长的教育有关，也与学校教育有关。[8]最后，根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论分析小学生正处于“前运算阶段”，在这个阶段，孩子往往是自我为中心、有反叛心理、好奇心重以及心智的不成熟等特征，他们希望得到教师的表扬，但是，事实上他们却抵触教师的惩戒行为，并且认为受到批评很丢人，没面子，并不能真正地明白“良药苦口，忠言逆耳”的意义。因此，教师在惩戒学生时，不仅要注意学生身心发展的阶段和心理变化的特征，还要注意学生对教师的惩戒行为存在心理抵触的现象，教师不仅要找对惩戒的方法，及时对症下药，还要学会与学生进行有效地沟通和交流，这不仅有利于促进和谐师生关系的发展，还利于学生明白错误的行为和后果，更有利于帮助学生树立正确的三观，以促进学生全面发展。

2.学生行为的不可预见性

俗话说“孩子的脸就像六月的天一样，说变就变，说晴就晴，”这说明小学阶段学生情绪波动较大，心理的内部稳定性差，很容易因为某些小事而暴怒或者爆发一些攻击性行为。同时，精力旺盛、活泼好动是该阶段学生意志发展的特点，因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，其自觉性和持久性都比较差。[9]另外，家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。但是，现在独生子女家庭比较多，家长较溺爱孩子，并且孩子的模仿能力比较强，导致孩子在家是无法无天的“小皇帝”或是“小公主”，很容易使孩子养成不良的习惯和行为。而《试行》内容的规定，只是“列举式”地展示，避免不了会遗漏学生的不可预见性行为，而学校的规章制度一般也是常见的违纪行为，但是学生不可预见的行为又让教师很头疼，如果学生犯错不受惩罚，只会助纣为虐，如果惩戒力度把握不好，不仅让家长担忧，也会对教师产生负面影响。所以，小学阶段的学生行为具有不可预见性和学生个体差异性太大，教师不能用一刀切的方法进行教育，只能因材施教从抓住学生点点滴滴的小事进行教育，以帮助学生养成良好的行为习惯。

3.家长缺乏理性认识

若博弈的均衡结果是唯一的，那么人们很容易对其进行预测和判断。但是均衡结果并不是唯一的，如何达成均衡就成了博弈双方必须面对的问题，双方若是想要达成均衡，彼此间的信任就显得尤为重要。[10]而教师和学生是博弈过程中的主要参与者，同时，家长也是一个重要的参与者，家长和教师付出大量心血的目的都是期望孩子成为国家的栋梁之才，并且他们并非是对立的关系，而是合作关系。因此，家长要理解和信任教师能教育好学生，只有在信任博弈过程中达成一致的决策，这样才能追求利益的最大化。但是在现实中，很多家长反对教师惩戒行为，还要求教师对孩子进行赏识教育。因为他们认为教师惩戒就是体罚，由于教师和家长的教育影响不一致，这就更加剧了教师完成教育任务的难度，若孩子犯错受不到相应的惩戒，这不仅是教师教育的失职，还是家庭教育的缺失，更是对孩子的人生不负责。因此，家长和教师并不是“敌友关系”而是“合作关系”“战友关系”，只要家长和教师一起配合，共同努力，严格要求孩子，让孩子懂得“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理，犯错就要承担相应的责任，而非一任地袒护，孩子才能成人成才，才能实现自己的理想和抱负，才能为国家和社会做贡献。

四、总结

著名的教育学家马卡连柯曾说过:“合理的惩罚制度不仅合法，而且也是必要的。”并且青少年是祖国的未来和民族的希望，在博弈过程中，国家、社会、学校和家庭各个主体都要相互合作，共同努力，一起担负起青少年成人成才的责任。所以，教师应积极承担起惩戒的责任，因为没有惩戒的教育是不完整的教育，要实施适度的惩戒，让学生明事理，敢于正视自己的错误，这不仅能使学生在学习的过程中少走弯路，也利于培养学生抵抗外界的不良诱惑。其次，家庭教育在孩子教育中是非常重要的场所之一，不可缺失。家长们不能一味地袒护孩子而追求赏识教育，也要适当运用惩戒教育，要让他们在犯错时，给予一定的惩戒，要让孩子学会承受挫折，接受磨练，学会承担相应的责任。最后，学校要依据国家相关法律法规和本校的实际情况制定相关的细则，防止教师过度滥用惩戒，演变成体罚，这不仅对教师整个职业的抹黑，还会影响孩子的心理问题。