基于微课的线上线下混合式教学模式在软件测试课程中的应用

王健，陈又圣

（深圳信息职业技术学院 信息与通信学院，广东深圳 518172）

一、高职院校软件测试课程的教学现状

相对于本科院校的学生，高职院校学生的学习能力相对较弱，学习主动性不高，上课注意力不集中。由于高考成绩不理想，学生普遍缺乏成就感和自信心。

软件测试课程体系庞大，内容丰富，但学时相对较少（仅为56 学时）。因此，在有限的课堂教学时间内，学生很难深入理解和掌握软件测试的知识和技能。此外，随着互联网技术和智能电子产品的发展，高职院校的学生喜欢玩手机、ipad 和电脑，课堂自控能力差。尽管学校和教师屡次要求学生上课不能看手机，甚至设置了专门的教室手机袋，学生上课玩手机的现象仍然没有得到显著改善。

这些问题的存在，让传统教学举步维艰，教学效果较差。因此，对传统教学模式进行改革，构建新型的、有趣的、与时俱进的高职院校教学模式迫在眉睫。

二、基于微课的线上线下混合式教学模式

研究表明：大学生的注意力通常在十分钟以内。如果在十分钟内将一个知识点讲透，无疑能够提高学生的学习效果。基于这条十分钟注意力法则，研究者提出了微课的概念。微课是指时长相对较短（一般为5-8 分钟）、侧重讲解某个特定知识点的授课视频。微课能够充分吸引学生的注意力，提高学生的听课质量。此外，微课资源保存在网络平台上，便于学生课前自主预习和课后复习，允许学生在课外深入思考，充分理解重点和难点问题。基于课前预习和思考，学生更容易在课堂上提出疑问和参与讨论，教师更容易把握疑难问题，课堂教学质量得以提高。最后，基于微课的混合式教学模式以手机、电脑为教学载体，允许学生在课前和课后的任何时间、任何场所进行学习，高效地利用了时间。

线上教学是指：借助于现代信息技术和计算机网络技术，教师通过网络平台传授知识，学生利用网络平台的教学资源进行学习[1]。线上教学方式非常灵活，方便学生进行自主学习。但是，纯粹的线上教学缺少学生和教师的面对面沟通。没有教师的监督，学生可能敷衍了事，可能一边播放视频一边玩着游戏，学习过程不好监督。

线下教学是指课堂教学，即老师在教室中面向学生，对教学知识点进行讲解、对教学重点和难点进行分析，对学生提出的疑问进行解答，帮助学生理解知识、掌握知识、应用知识。线下教学有助于教师观察和了解每个学生的学习状态，督促学生专心听讲、认真完成作业，弥补线上教学的不足。但线下教学模式通常采用讲授法和讨论法，教学模式相对单一枯燥，学生的课堂参与度不高。学生下课后很快就忘了教师讲授的内容，但又没有课堂视频或音频以供学生巩固复习[2]。

基于以上考虑，本文将微课、线上教学、线下教学进行结合，取长补短，构建了基于微课的线上线下混合式教学模式，并将该模式在软件测试课程的教学中进行了应用。

三、基于微课的线上线下混合式教学模式在软件测试课程中的应用

在软件测试课程中，以《单元测试示例》为例，给定一组整数数据，编程查找这组数据的最大值，设计测试用例并进行单元测试。

（一）课前

教师提前2 周制作ppt，录制微课视频，设计课前预习测试、课中测试和课后作业，并上传到职教云平台中。教师通过微信、QQ 等方式列出预习任务，通知学生必须在课前的规定时间内观看某些视频、编程实现题目要求，设计至少4 组测试用例，并完成相应的课前预习测试。预习任务必须清晰明确。

学生需根据预习任务，在职教云平台上观看相应视频、完成预习测试和相关任务等。

学生可以在职教云的[线上互动]模块中提出学习遇到的问题。同学之间可以在平台上进行讨论[3-4]。教师需不定期对学生的提问和讨论进行回复、整理，梳理出课堂重点和难点问题。

（二）课中

教师采用职教云的摇一摇随机提问、课堂讨论、抢答、头脑风暴等多种模块，引导学生梳理测试用例的设计思路，对案例程序进行单元测试，并引导学生设计更多的测试用例。职教云的这些模块可以丰富教师的教学方式，活跃课堂气氛，让课堂教学生动有趣，从而提高学生的课堂参与积极性。

教师和学生对[线上互动]模块出现的重难点问题进行课堂讨论。如果学生讨论不能给出正确答案，教师将进行解答。

教师利用职教云平台，对学生进行课堂测试。测试一般为选择题，主要是查看学生的课堂学习情况，发现学生仍未掌握的知识点和技能点。课堂测试由教师提前录入到职教云系统中。

在课堂教学中，教师可以选择部分实践项目，进行项目化教学。将学生分为多个小组，每个小组2-3 人。每组学生抽签选择一个模块，并进行模块的实现。此外，学生还需对该模块的知识点、技能点、实操流程、遇到的问题、解决方法、创新点等进行归纳总结，制作ppt，进行小组汇报，其它同学对汇报小组的工作进行提问和评分。通过这种模式，充分调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生的自主学习能力，锻炼学生的团队合作能力、书面报告撰写能力和口头表达能力。值得注意的是，项目化教学并不是每节课都会安排。在教学过程中，教师将根据教学进度、教学目标和教学重难点，选择性地安排项目化教学。

（三）课后

教师在职教云中布置新的单元测试案例，要求学生完成单元测试用例设计，并上传到职教云系统中。教师批改作业并反馈学生的问题。学生梳理课堂知识，整理错题。对于课后遇到的问题，学生和教师可以在职教云的[线上互动]模块进行讨论。

（四）考核方式

成绩组成主要包括：课前视频观看量、课前预习测试成绩、职教云平台[线上互动]模块的讨论评分、课中测试成绩、课堂活动评分、课后作业成绩、小组项目得分、期中考试成绩、期末考试成绩等。教师根据课程的教学目标和专业人才培养计划，对以上不同考核方式设置不同的权重，从而完成对学生学习的考核评估。

四、传统教学模式

（一）教学方法

为了进行对比，本文还采取了传统教学模式。传统教学模式通常在一节课结束时布置下节课的预习任务。传统教学模式不依赖职教云平台，不提供微课资源、不进行课前测验、不提供平台上的讨论和答疑。教师的教学重点是课堂。在课堂上，教师按照传统的讲授法讲解相关知识点，采用讨论法引导学生讨论，解答学生疑惑和重难点问题。课中会进行复习、提问和测试。课后布置作业，教师批改作业。

传统教学模式也可以在课堂中开展项目化教学。教师将根据教学进度、教学目标和教学重难点，选择性地安排项目化教学。

（二）考核方式

传统教学模式的考核方式主要包括：考勤、课堂活动成绩、作业评分、小组项目成绩、期中考试成绩、期末考试成绩等。

五、对比分析实验

（一）实验方法

教师采用抽签方式，随机抽取一个班采用传统教学模式，另一个班采用基于微课的线上线下混合式教学模式，并严格按照选定的模式进行授课。

为了方便对比，教师分别在学期中和学期末对两个班级进行了统一的闭卷考试。不考虑其他成绩，仅以期中和期末考试卷面成绩进行结果比对。

（二）实验结果

两个班级的成绩如图1 所示。由图可见，基于微课的线上线下混合式教学班的期中和期末成绩都分别高于传统教学班的成绩。

图1 基于微课的线上线下混合式教学班和传统教学班的成绩比对

对两个班级的期中考试和期末考试成绩分别进行双样本等方差检测的t 检验。结果发现：基于微课的线上线下混合式教学班的期中成绩和传统教学班的期中成绩没有显著差异(p=0.171723 >0.05)，前者的平均成绩高于后者的成绩。但是，线上线下混合式教学班的期末成绩显著 (p=0.009945 <0.05)高于传统教学班的期末成绩。出现该结果的原因可能有：

(1)相对于传统教学模式，基于微课的线上线下混合式教学模式的测验和考核显著较多。每次课前和课中都有测验，这些成绩都是实时展现给学生，并自动计入总评成绩。这无形中增加了学生的压力。为了通过考试，学生不得不保持高度集中的精神认真学习。

(2)每次课前和课中测试的考点都非常明确，范围仅局限于对应的知识点。因此，考试相对简单，学生容易取得较好的成绩。不断取得的好成绩是对学生的持续肯定，让学生增强了成就感和自信心，激励学生更加努力地学习。

(3)线上线下混合式教学强调学生的课前和课后学习，学生投入学习的时间显著增多，知识点和技能点得到显著巩固，学习效果显著提升。相比之下，传统教学模式的学习几乎仅局限于课堂学习和完成课后作业。由于没有强制性的测验压力，大多数学生课前不预习、课后不复习，投入的时间少，无法巩固知识。随着时间的推移，教师课堂讲授的知识点也逐渐被遗忘。鉴于投入时间显著增多，线上线下混合式教学模式的教学效果显著提升。

(4)线上线下混合式教学班和传统教学班的期中成绩没有显著差异。原因是：混合式教学模式需要一定时间积累才能显现出明显的效果。期中考试距离课程开始仅为7～8 周，混合式教学模式的累积效应还没显现出来。相比之下，随着时间的推移，期末考试显著体现出混合式教学模式的优越性。

六、结论

本文以学生为中心，引入微课视频和职教云平台，构建了基于微课的线上线下混合式教学模式。结果发现：相比于传统教学模式，基于微课的线上线下混合式教学模式能够丰富教学资源，提高学生的学习自主性和积极性，提高教师的信息化教学能力，提高学生的学习成绩，获得更好的教学效果。但是，该模式同时也较大地增加了教师的工作量和学生的学习负担。因此，还需要进一步探索和实践线上线下混合式教学模式，在提高教学效果的同时，提升教师和学生的满意度。