“双高计划”引领下在线教学如何助力高职课堂革命——以汕尾职业技术学院为例

王丽娜

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾516600）

“双高计划” 建设的价值主旨就是引领发展，率先发展，破解人才培养的供给侧结构性矛盾，培养出真正契合社会经济结构调整所需的高端产业技术人才。 课堂是人才培养的主阵地、主渠道，课堂教学是决定人才培养质量的生命线。 教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。 他指出：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教学改革只有深入课堂，才能进入改革的深水区，课堂不变，学生则不变[1]。学生不变，则提升人才培养质量，建设高水平的高职院校则成了无源之水、无木之本。 在疫情防控的特殊时期，史无前例的在线教学活动实践之于传统课堂教学带来了一场深刻的内容与形式、思想和技术的革新。 “双高计划”建设引领下， 此次应急性的在线教学带来的课堂教学改革价值的释放，值得高度关注。

一、在线教学之于传统课堂教学的价值释放

此次， 史无前例的在线教学活动实践既是应对疫情危机的一次应急性的冲浪， 又能对后疫情期传统课堂教学的影响持续发酵。 实践证明，此次应急性的在线教学凸显了之于传统课堂教学的价值优势。 大规模的线上教学改变了传统课堂教学的内容和形式， 革新了传统课堂教学的思想和技术，开启了课堂教学革命的希望之光。

（一）在线教学之于传统课堂教学的内容和形式的革新

传统课堂教学的特点就是固定、稳定和确定。教师依据制定好的人才培养方案的要求在固定的教学场所对固定的学生在规定的时间和地点完成确定的教学内容， 固定化和程序化成了传统课堂教学的显著特色。 在线教学突破了传统教学的时空观，使课堂教学由封闭走向开放。 首先，在本次的大学生疫情期间“线上教学”质量调查问卷中，48.87%的同学认为线上学习资源丰富，24.98%的同学认为线上学习环境好，65.02%的同学认为线上学习时间灵活，65.05%的同学认为线上自主学习时间宽裕。 线上教学的内容和形式革新体现为：第一，线上教学的学习资源库内容丰富，教师上课都是选取优质的精品教学资源库， 突破了传统教学仅局限于课本的教学内容。 第二，线上教学的无限反复性之于传统课堂教学的一次性与即逝性，线上教学能够更好地将课堂教学内容无限循环播放与回看，有利于满足学生的个性化学习需求。

（二）在线教学之于传统课堂教学的思想和技术的革新

在线教学之于传统课堂教学的思想与技术的革新主要体现为：首先，在线教学使之传统课堂教学的师生关系重新定义。 线上教学可以突破空间的限制，由面对面的师生关系升华为人对人，点对点。 学生不再惧怕传统课堂教学面对面，短时间内的语言信息组织及集体氛围的压力感， 从而提升学生的自信心，充分调动学习积极性，突破空间壁垒畅所欲言。 其次，在线教学是现代信息化教学手段与课堂教学的深度融合， 不应该是传统教学与信息化技术的简单相加。 尽管疫情下的在线教学没有做到技术与课堂的完全融合， 但是已经凸显了对于传统教学的技术革新。 时空开放化与虚拟化，不再需要校舍和教室等物理性空间，师生在不同地点聚集在虚拟空间，实验实习实训也不再在真实的实验室或车间，而多是使用虚拟仿真技术，因此节约了空间、节约了成本[2]。

二、汕尾职业技术学院在线教学的现状调查

为应对突发性的疫情，实现“停课不停教，停课不停学”的目标，汕尾职业技术学院举全校之力克服困难， 开展了史无前例的全校范围内的线上教学活动。 为准确了解这一应急性大规模的线上教学活动整体运行情况， 笔者设计和发放了面向线上授课学生和老师的线上问卷调查表。 为后期在线教学活动的研判和改进措施提供数据参考。

（一）学生调查问卷反馈情况汇总

本次开展的大学生疫情期间“线上教学”质量调查问卷采用在线的方式填报， 共收到学生有效问卷3499 份。

1.学生在家学习环境的反馈及自身学习困难统计

大部分学生反馈自家的学习环境还是不错的，学习上课环境安静，学习工具齐全占33.72%，学习上课环境吵闹且缺少学习工具仅占7.77%。但是在线教学还是面临不少困难， 硬件设施占主要原因，网络不稳定和学习平台卡顿，不稳定分别占68.93%和61.02%。 其次就是与老师、同学面对面的交流欠缺占41.35%及学习环境和氛围不如学校占49.73%。

2. 学生反馈线上教学的价值释放和满意度

线上教学的价值释放： 突破传统教学的时空局囿，自主学习时间宽裕和学习时间灵活，还有学习资源丰富和学习环境好。 较之传统教学的固定性、确定性，线上教学的优势明显。 学习资源丰富占48.87%，学习环境较好占24.98%，学习时间灵活占65.02%，自主学习时间宽裕占65.05%。 学生对本学期线上教学的总体满意度，满意占47.5%，非常满意占14.32%。 总体而言，在线教学经过一段时间的适应期， 在学生心目中还是持肯定和积极态度的。

（二）教师线上教学调研反馈的主要情况

1.教师线上教学自身面临的主要问题情况统计

线上教学教师自身面临的主要问题。 首先，教学环境的影响占54.67%；其次，学校信息化条件的局限导致实践课的在线教学困难占59.56%；最后， 教师自身的信息化素养和水平有限分别占35.56%和23.59%。

2.教师对线上教学的满意度

调查数据表明， 教师对自身本学期的线上教学是比较肯定和满意的。 线上教学不满意仅占2.67%。满意占56.44%。 很满意1.78%，一般占39.11%。

三、线上教学之于传统课堂教学的困囿

（一）完善线上教学的硬件设施

1.信息化教学条件保障能力需进一步加强

在线教学对师生的网络宽带终端设备的要求较高， 调查发现师生的网络硬件不足占49.78%，将近一半的人存在网络问题。 尤其是学生个体网络环境的差异较大，上课高峰期网络卡顿、掉线等情况经常发展，严重影响上课效果。 由于疫情的突发性和在线教学的规模性， 导致广大教师和学生在短期内无法很快适应，准备工作不足，教学秩序和混乱时有存在。

2. 加强高质量的在线教学培训

此次应对疫情的在线教学是一次应急性的冲浪，时间紧，任务重。 学校对教师的在线教学培训大部分存在宏观的总体动员， 而对于具体详细的在线教学平台的操作指导培训欠缺， 教师们都是八仙过海，各显神通。 在对教师的调研中，缺少培训占35.56%。 可见，教师们非常渴望高质量的在线教学培训。

（二）加强线上教学的软件配套，更新传统教学理念

1.提升教师的信息化教学技术素养

教师的信息化教学技术素养对在线课堂教学影响很深，依据专任教师在线教学调查结果显示，大部分教师对在线教学平台功能操控技术不精，在线教学流程操作不熟， 现代化信息意识和素养缺失， 在线教学只是简单的将传统课堂教学搬至线上。 根植于传统课堂教学理念，现代课堂教学理念和现代教学技术没有同频共振， 两张皮的尴尬局面导致课堂教学革命迫在眉睫。

2. 学生自主性的学习习惯需加大培养力度

在线教学由于受到网络虚拟的环境影响，导致学生呈现出不真实的学习状态， 网络虚拟与现实真实出现矛盾， 加之在线教学的学习时间比较自主和自由， 对学生学习的自觉性要求较之传统教学更高。 但是据调查显示，绝大多数学生的学习自觉性较差、 尤其是高职学生学习基础水平比较低，缺乏自主性的学习习惯和探究性的学习精神。课堂教学追求的价值目标就是以生为本， 促进学生发展，学生的学习习惯和学习状态不变，课堂就不变。 因此学习革命是实施课堂革命的重要一环。

（三）线上教学管理松散

在线教学由于教学的灵活性和弹性导致难以管理的局面，师生的出勤率、到课率、上课纪律虽技术层面可以加以控制， 但是实际教学管理是难以把控的。 教师教学依据自身职业道德和责任，学生学习靠自觉主动， 受个人的积极主观因素影响较大。 在线教学较之传统课堂教学管理困难重重导致管理松散。 学校应完善相关的在线教学的治理层面的改革，加强文化自觉，教学自律。

四、“双高计划” 引领下课堂教学革命的新思维、新方向

新经济发展时代高职院校要以双高建设和信息化教学技术革新为契机， 重塑学校课堂教学生态， 构建线上线下深度融合的复合型课堂教学新范式， 助推课堂教学理念革命、 课堂教学技术革命、课堂教学治理革命。

（一）线上线下深度融合助推课堂革命

在线教学和传统教学因采取的教育技术手段不同各有优势和短板， 不宜提倡某一种教学方式而忽略另外一种。 高职院校要充分发挥现代教育技术与教育教学改革融合发展的创新优势， 助力课堂教学新范式， 推进高职院校线上线下融合发展。 线上线下融合发展必不是简单的1+1 等于2，而是要深化体制机制改革， 为线上线下融合发展提供条件保障。首先，国家和高职院校要高度重视教学信息化建设，多筹并举加大建设力度，推进建设进程。 把信息化建设作为推进“双高计划”建设的龙头项目， 完善教师信息化教育和培训相关制度，实现教师信息技术教育和培训科学化、规范化和常态化。其次，借助本次疫情防控期间高职院校大规模的线上教学活动经验， 认真分析和挖掘线上教学的价值优势和困囿。 探究信息化课堂教学的规律，找准线上教学与传统教学融合点。着力构建线上线下翻转课堂， 打造传统课堂教学借助信息化手段创新融合的现代化课堂教学模式， 实现以教师引领学生发展的双主体中心的教学新范式。最后，教师要重塑现代教育技术与传统教学深度融合的教学生态。 借助线上教学平台资源比如慕课、超星学习通、智慧树等优质的教学资源探索开展翻转课堂和混合式教学等新生态课堂教学。教师通过精选、布置和推送慕课资源，学生线上自主学习，课堂教学中教师有针对性地加以指导，初步实现了教学从传统的“先教后学”到“先学后教”的有效转变[3]。翻转课堂和混合式教学实现了从教到导、从被动传授向自主探究的转变，实现现代信息技术与课堂教学的深度融合。

（二）高职课堂教学理念革命

“双高计划”引领下，高职院校要实现高质量高水平发展，就必须向课堂要质量，正确的教学理念是高质量课堂教学的灵魂。 教学活动是教与学，教师与学生组成的双边活动。 因此，高职课堂教学理念革命的新方向就是革传统教师观和学生观的命， 通过教学革命和学习革命，形成崭新的教师观和学习观。

1.教学革命：教师要秉承有效教学的新理念，革“水课”的命。教师是课堂教学目标的制定者、课堂教学内容的设计者、 课堂教学过程的组织者和课堂教学效果的影响者。 因此， 实现课堂教学革命，教师教学理念的革命式转换很重要。教师必须由无效的“水课”课堂转换成有效地“金课”课堂教学。有效的金课课堂教学具有四方面特征：有用的教学内容、有景的教学环境、有趣的教学方法、有效的教学评价。 第一，在教学内容上，打造“有用”的课堂。高职课堂教学内容应该满足两个适应性，即外面适应性， 更好地对接地方行业企业的人才需求；内部适应性，更好地满足学生个性化的成长需求。因此，新时代课堂教学内容要凸显“有用”特征，既对外好用、对内实用。 如何从教学内容上打造有用的课堂呢？ 首先， 课堂教学内容要对标对本， 高职课堂教学内容应依据企业行业的职业标准、岗位知识技术标准而实施，确保学生课堂学到的知识能用、有用和实用。 其次，教师教的的内容要少而精， 教师课堂教的内容应当是经过课前备课时精心审慎选择的，精准的、精确的内容，而不是梵文褥节的重复性的内容。 最后，学生学的知识要广而深。 课堂教学内容传授给学生的除了程序性的知识外， 还要引导学生通过所学知识探求新知识的能力，立足课堂，向外延伸。 第二，在教学环境上，打造“有景”的课堂。 教师要借助现代化教学技术手段，打造虚拟工厂、实训仿真设备等传统课堂教学无法达成的教学环境。 虚实结合，线上和线下翻转教学，打造有景课堂。 第三，在教学方法上，打造“有趣”的课堂。 教学有法，但无定法，教学方法是影响教学效果的最核心要素，课堂革命要打造有趣的课堂，须从以下方面着手，首先，教师的教学语言要风趣，其次，教学互动要有氛围，最后，利用多媒体教室或者网络教学平台采用直观和情境教学，激发学生学习的兴趣。第四,在教学评价上，打造“有效”的课堂。 打造“有效”课堂的四维标准，一是到课率。 学生的到课率是有效课堂教学的一个风向标。二是参与度。学生要自觉主动地参与到课堂教学与教师课堂教学同频共振。三是有效性。 教师课堂教学要满足两个有效性即课堂教学的内容有效和学生接受知识的行为有效。 四是满意度。 校内学生对课堂教学的满意度，校外用人单位雇主对学生的满意度都是课堂教学有效的量化指标。

2.学习革命: 学生达成想学、能学、会学、坚持学的新范式。课堂教学活动归根结底还是要促进学生全面发展， 学生是课堂教学改革的最终受益者，是学习的实践者和参与者。课堂教学革命不仅是教师的教学理念革新， 更是学生的学习范式彻底变革，最终形成教师的教学范式与学生的学习范式的良性互动。 学生自主学习的范式可分为四个阶段，想学、能学、会学、坚持学。 第一,建立在学生主动基础上的“想学”。良好的学习习惯是建立在学生主动的心理需求动机上的真心想学。只有满足学生的学习需求才能产生学习动机，学习才能主动。 教师可以充分利用线上教学资源的丰富性和多元化，满足学生主动的学习需求。 第二,建立在学生具有一定学习技能基础上的“能学”。当今学生是浸泡在互联网时代成长起来的，他们本来就是互联网时代原住民。 有着良好的信息技术能力和素养，教师要顺势而为，科学引导学生利用信息化技术解决问题的能力。 第三,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”。教师要大力推进翻转课堂和混合式课堂教学模式， 充分利用线上丰富的优质教学资源，课前让学生自主学习，课中讨论互动，培养学生科学的学习方法，提升学生独立思维、表达、批判、发现和解决问题的能力。 第四,建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。 学习是一个持续的行为，教师要鼓励引领学生持续不断地学习，课内外、校内外、线上线下坚持学，激发学生的学习热情，促进学生学习能力、思维品质、创新潜能的全面发展，助力高校学生学习范式从被动式接受学习向主动式意义学习的革命性转变[4]。

（三）“双高计划”引领下高职课堂教学技术革命

教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》要求加快智慧校园建设，促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程，改进教学、优化管理、提升绩效[5]。

互联网信息化时代带给了教育教学改革与发展全新的机遇和挑战。 “信息技术+教育”不是简单的让传统教学披上人工智能的外衣， 而是要促进信息技术和教育教学深度融合发展， 成为推进教育教学变革发展的内生变量， 信息化教育技术要赋能教育、创新教育和重塑教育，支撑引领教育教学高质量创新发展。 双高计划引领下高职课堂教学技术革命，重塑智慧课堂的教学生态。 首先，学校要加强信息化教学条件保障, 提升服务能力。学校要加强数字化校园资源建设， 推进教学平台的整合。 采用引进和自建两种方式稳步推进在线开放共享课程和精品资源库建设。 学校应加大智慧课堂建设的经费投入， 完善教学平台的各项功能。 教学管理部门和技术保障部门应加强课堂教学技术支持和服务， 力争做到线上教学资源要丰富、 线上教学网络硬件条件有保障和线上教学平台多样化。 其次，提升教师的信息化意识和素养，为课堂革命插上信息技术之翼。 课堂革命不仅是教学范式与理念的更迭，更是教育技术的更新。 教师是课堂教育活动的组织者和实施者， 人工智能时代要实现课堂教学技术的飞跃， 教师的信息化意识和素养显得尤为重要。 因此，高职院校要加大提升教师信息化能力和素养的力度， 为课堂革命插上信息技术之翼。 学校层面，开展全员全方位高质量的信息化教育技术的培训是关键措施， 学校要加大课堂教学技术培训的力度、广度和深度。 信息技术融入课堂教学，不是简单的叠加，也不是单纯的手段革新。 而是技术要服务课堂，赋能和创新课堂教学。 因此，教师的信息化素养和能力不仅关系课堂教学技术更迭， 更是关乎学生信息化素养和能力的培养。

（四）“双高计划”引领下高职课堂教学治理革命

此次，应急性的大规模在线教学活动实践，是对学校治理能力和治理体系的一次大考， 同时也是推动教育治理体系和治理能力现代化建设的一次重大契机。 实践证明，这次大考学校交出了满意的答卷， 但是同时也暴露出学校课堂教学治理存在的一些不足。 因此，完善教育治理是推进高职课堂教学治理革命的重要制度保障。 高职院校要从学校层面和政策层面完善相关课堂治理制度，促进政、校、企三方协同治理。

1.学校层面，完善教师教学考核和激励机制，持续课堂教学革命动力。 首先，高职院校要借助双高计划建设的契机和此次大规模在线教学活动的实践经验总结。 充分利用现代化信息技术助推学校治理能力的提升，完善教师课堂教学质量监控，优化教师课堂教学考核各项指标， 持续课堂革命动力。 人工智能与教学的深度融合将进一步打破课堂教学过程与课堂教学结果之间的壁垒。 促进教师教学考核更加精准化与智能化， 利用大数据和人工智能打造智慧教学管理系统， 从而科学地研判学校的课堂教学质量。 其次，学校要制定更加完善的教师激励机制， 为保证课堂教学质量提供制度保障，为教师的有效教学提供条件支撑。 学校要重点激励在课堂教学技术改革取得突破的教师，在评职称、评奖评优等方面向一线教师倾斜，鼓励教师创新教学、革新课堂，实现更加有效的教学，助推高质量发展。2.政府层面，发挥政策和专项计划的引领，推进政校企协同共治。 此次，全国范围内启动的大规模的线上教学， 在政府的大力支持、学校的精心谋划和社会各界的齐心帮助下，不仅实现了学校未返校前提下的停课不停教的目标。 更加有力有效地促成了政、高、企三方协同共治的新格局， 为后疫情时代高职教育协同治理提供了范本。 新时代， 政府要充分发挥宏观调控作用，制定教育教学保障的相关政策和专项计划，建立健全学校与企业的联动机制，推进政、校、企 协同治理。 政府要设立教学专项和出台相关的政策制度， 且要加大对线上教学的经费投入， 专款专用。 加强对线上线下混合教学瓶颈问题与学校、企业行业协同攻关。 鼓励学校大胆试行翻转课堂教学和混合教学模式， 加大对高校的信息化教学的经费投入， 统筹协调企业行业等社会资源对学校教学的大力支持和通力合作， 推动构建校企合作命运共同体， 制定在线教学条件建设运行等经费扶持相关制度。 以此次应急性在线教学活动的经验为蓝本，以双高计划建设为新机会窗口，深化治理改革，助力课堂教学革命。

结论：新时代高职课堂革命就是要在“双高计划”建设的引领下，颠覆传统教学，实现教师有效教学，学生积极自主学习的课堂教学理念革命，传统教学与信息技术深度融合的课堂教学技术革命，政、校、企、联动协同共治的课堂教学治理革命。 使课堂成为教师乐教、会教，学生想学、能学的人才培养主战场。