基于SOLO分类理论的高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查研究

>>>杨 译 高振华 何彦雨

一、基于SOLO 分类理论的高中日语思维结构层次

S O L O（Structure of the Observed Learning Outcome）理论是香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs）首创的一种以等级描述为特征的学生学业评价方法。比格斯认为，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，并不能进行检测，因此，一名学生回答问题时表现出的思维结构与这名学生的总体认知结构并无直接关联。虽然无法通过这种手段认定学生处于哪个发展阶段，但是，我们可以由此判断出学生在回答某一个具体问题时的思维结构处于哪一个层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就被称为SOLO 分类评价法。SOLO 分类理论能帮助教师了解每一个层次的具体教育目标，能够用于诊断教学中存在的问题，并进一步指导教学改进。同理，SOLO 分类理论能够帮助教师了解高考日语试题的难度和层次，并为出题人提供关于试题难度的参考，能紧贴新课标的要求对学生的日语课程学习效果进行考查，因此本文选用SOLO 理论进行分析。

根据SOLO 分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。根据比格斯对各等级定义所进行的表述，并结合新课标（《普通高中日语课程标准（2017年版2020年修订）》，简称“新课标”）中“学业质量水平”和附录1“日语学科核心素养的水平划分”，研制出考生在高考日语试题中解决问题所应达到的思维结构等级标准，并根据新课标中的分级标准（四级至六级）赋予每一个级别相对应的分值，这是为了计算和比较新课标中要求的思维结构等级与高考日语试卷所考查的思维结构等级。各层次级别具体含义如下：

①前结构层次（4分）：学生基本上无法理解和调动已有知识与策略，无法理解语篇的具体信息，无法大体把握其意义、观点和情感态度，没有建构相应的语言知识结构和转化为自己的语言的能力，因此拒绝回答，或只做出毫不相关、逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

②单点结构层次（4.5分）：学生能大体把握语篇的意义、观点和情感态度，发现中日语言的明显差异，并建构相应的语言知识结构，找到解决问题的思路，但却就此收敛，能就非常熟悉的主题做简单的描述，大致表达自己的观点。

③多点结构层次（5分）：学生能调动已有知识与策略，较好地理解语篇的关键信息，把握其意义、观点和情感态度，并且具有一定程度发现和分析中日语言差异的能力，但缺乏对语篇逻辑有机整合的能力。

④关联结构层次（5.5分）：学生能通过发现和分析中日语言的差异，建构相应的语言知识结构并将其转化为自己的语言的运用能力，并且能具备良好的思维整合能力，就熟悉的主题做较为复杂的描述，完整地表达自己的观点。

⑤抽象拓展层次（6分）：学生能够理解语篇的关键信息与深层含义，把握其意图、观点、情感态度并且对问题进行抽象的概括。通过发现和分析中日语言的微妙差异，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，就不太熟悉的主题做有条理的描述，比较清晰地表达自己的观点。

二、语言能力核心素养与思维结构层次的对应关系

学科核心素养是每一个学科育人价值的集中体现，新课标中的学科核心素养对学生通过学科学习而应该逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力进行了综合表述。日语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个部分组成，彼此相互联系融通，是日语学科育人的根本要求，也是高考日语试题的考查目的和重点所在。

高考的日语知识运用题型主要考查学生的语言能力核心素养。由于题型所限，针对文化意识、思维品质和学习能力的考查较少。语言能力是指在具体情境中综合运用日语的能力，语言能力的形成可以帮助学生提高多元文化交际能力，培养多视角思维的品质。高考日语知识运用题型考查学生通过学习高中日语课程后对日语语篇的意义、观点和情感态度的理解程度。语言能力核心素养主要包括积累与理解、内化与运用、整合与创建三个维度，分别能对应学业质量水平的四级（必修课程“日语1”“日语2”“日语3”三个单元）、五级（选择性必修课程“日语4”“日语5”“日语6”“日语7”四个单元）、六级（选修A）。学业质量水平四级是高中毕业应该达到的要求，五级是高考应该达到的要求，六级则为拓展提高。高考以学业质量水平四级和五级为主要依据。

语言能力核心素养四级、五级、六级的划分方法与SOLO 思维结构层次的划分方法有较为明显的对应关系。如语言能力核心素养五级要求的“理解与运用助词的多种用法及语法形式”“基本的尊敬语、自谦语表达方式”等就已经不再是单点结构层次的只掌握词的基本形态和简单变形了，对学生思维的多点结构和逻辑关联有一定的要求，需要学生掌握多种语法形式并且能够灵活运用。具体如下表。

学业水平等级语言能力核心素养（以语法为例） SOLO思维结构层次四级理解与运用助词的相关语法形式，动词的Vている、Vてある、Vておく等语法形式，被动态、可能态的基本语法形式，授受表达方式等语法形式，表示意志、许可的基本表达方式，语篇中的指代关系等单点结构学生能大体把握语篇的意义、观点、情感态度，发现中日语言的明显差异，并建构相应的语言知识结构，能就非常熟悉的主题做简单的描述，大致表达自己的观点五级理解与运用助词的多种用法及语法形式，使役态的基本语法形式，被动态中的“受害”语法意义，动词的命令形，基本的尊敬语、自谦语表达方式，“Vれる、Vられる”表示“尊敬”的语法意义，表示请求、委托、建议等表达方式，表示推测、判断、意志、命令等表达方式，语篇中表达逻辑关系的词语，语篇中的敬体与简体等多点结构、关联结构学生能调动已有知识与策略，较好地理解语篇的关键信息，把握其意义、观点、情感态度，并且能通过发现和分析中日语言的差异，建构相应的语言知识结构并将其转化为自己的语言运用能力学生能够理解语篇的关键信息与深层含义，把握其意图、观点、情感态度。通过发现和分析中日语言的微妙差异，就不太熟悉的主题做有条理的描述，比较清晰地表达自己的观点六级理解与运用使役被动态的用法，“Vれる、Vられる”表示“自发”的用法，无主语句的特点，基本的郑重语表达方式，语篇中书面语体与口语体的不同形式与意义等抽象拓展

三、近三年高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查水平

为了研究近三年高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查水平，需要根据新课标中语言能力核心素养的具体描述，对日语知识运用题进行赋分，下面是日语知识运用题型SOLO 水平划分的范例分析。

本题考查的是助词的用法，译为：以豆腐为代表，用大豆制作的食品有很多。表原材料，意为“由…构成，由…组成”。“”表原因，B 选项的“”提示地点，“”则起到强调语气的作用，表示限定，意思是“只”。这四个助词都是出现在必修课程中的内容，含义区别较大，难度低，因此划分为四级，单点结构层次，赋分4 分。

本题考查的是逻辑关系。看前后关系，句意想表达的内容应为西瓜是夏季水果中的一种，也就是举例。表示“一提到…就能想起…”。是“虽然…但是…”或者“一边…一边…”；是“随着…的变化而变化”；是“像…样子的”。本题需要了解四个选项的意义，并且读懂句子前后关系，故划分为五级，多点结构层次，赋分5 分。

对各题进行赋分后，求得2018 年至2020年各年日语知识运用题的平均赋分值，分别为4.425 分（2018年）、4.45 分（2019年）、4.5375分（2020年）。由此可以看出，从2018 年至2020 年，高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查，有从偏向四级往偏向五级移动的趋势，从注重积累与理解逐渐转化到注重内化与运用。从思维结构层次来看：2018 年日语知识运用题中单点结构层次的题目有34题，多点结构层次有6 题；2019 年日语知识运用题中单点结构层次有29 题，多点结构层次有11 题；2020 年同题型单点结构层次有30题，多点结构层次9 题，关联结构层次1 题。由此可见，2020 年高考日语试题的考查层次比2018 年更加多元化，难度梯度更为明显，各层次题目数量占比更加合理。

四、小结

通过以上分析，我们可以看到高考日语知识运用题型对语言能力核心素养正在逐渐增加对多点、关联思维结构层次的考查。由于题型所限，日语知识运用题目前主要针对语言能力核心素养进行考查，对文化意识的考查只有少量，对思维品质和学习能力这两项的考查则几乎没有涉及。学生通过日语学科的学习，除了获得运用日语理解与表达的能力，还需要提高多元文化意识，对比中日文化及中外文化的异同，加深对中华文化的理解，形成尊重和包容人类文化多样性的品质，成为兼具中国情怀和国际视野的人。因此，高考日语知识运用题的编制需要坚决贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚决落实立德树人的根本任务，坚持正确的政治方向，坚持反映时代要求，为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。